【正文】 10%的潛能生基本學會，少數(shù)沒有學會的學生放在課外輔導和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關注潛能生。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。３．“五步三查教學基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預設，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學、對學按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導學案按“7”，達標測評按“1”。但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學情，從而對時間做 出適當?shù)恼{(diào)整。6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向?qū)W習小組的管理。三、“271模式”理念下的“五步三查教學模式”要求學校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內(nèi)容與學生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。學案設 計要注意問題的層次性。每一個目標下的學習內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。、注重整理:當堂內(nèi)容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。檢查最好以爬黑板方式進行。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成?。华殞W、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。：先對學，后群學，繼而深入探究。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。第五篇：“五步三查”課堂教學模式“五步三查”課堂教學模式 20101107 17:33 “五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。④每個導學案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。②導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等肉容。②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。5．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。學生學的時間是“7（自學，討論、交流等）”。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。因此要特別重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。３．第三次學情調(diào)查。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。１．學案整理的內(nèi)容。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露