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3五步三查課堂模式的啟示(更新版)

2024-10-24 19:11上一頁面

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【正文】 成效果,從教師的主導作用上來講,教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點撥、啟發(fā)、引導,讓學生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。一堂課缺乏動態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。所以導入的作用主要體 現(xiàn)在:激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識體系等方面。(一)“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明“五步”:課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步:獨學;第二步:對學、群學;第三步:組內(nèi)小展示;第四步:班內(nèi)大展示;第五步:整理導學案,達標測評。從理論上講,昌樂二中的271課堂模式,消滅了“差生”,充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重?!?”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學生的個體差異,做好分層目標,分層學習,分層訓練,分層達標。預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié),教師做好相應的小組學習輔導,并做好反饋評價;展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習,完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié);單元(或課時)鞏固提升課,在導學案的設(shè)計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學時學生的易錯點,從而達到 “單元清,人人清”。:組內(nèi)小展示時,教師進行第二次學情調(diào)查;適時引導點撥;及時評價各小組同學展示的情況;在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備,以便能應對突如其來的問題。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示,組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報;“大展示”指小組在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當然也可以由學生代表組織。:教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài);尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”;對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導;獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點關(guān)注C層次學生(即潛能生)。第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題,組織全班“大展示”。在熟練應用“五步教學法”的基礎(chǔ)上,可以提倡改進和創(chuàng)新,追求教學個性和特色。第二篇:五步三查課堂模式“五步三查課堂模式”心得體會石橫鎮(zhèn)后衡魚小學劉梅我們利用十月二十四日課外活動學習了桃園中心小學的五步三查的課堂模式,深有體會:學生通過獨學、對學、群學的方式來解決問題,讓我感受到了每位學生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。教學就是教學生“學”。四、設(shè)計科學的課堂流程:預習、展示、反饋。說多了未必有用;老師要敢于做忍者,要隱忍著,別去批評指責或者給學生下定義;老師要做懶漢。在學生分組學習的狀態(tài)下,教師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢?記住4字方針——“師退生進”。二、構(gòu)建班內(nèi)學習小組、對子。一、編制導學案導學案是課堂“施工”的圖紙,也是學習的路線圖。第一篇:《3》五步三查課堂模式的啟示“五步三查”教學法的啟示皮營一中 王永旭“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式,是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。通過對高效課堂新理論的學習讓我如醍醐灌頂,眼界大開,課改路上的幾多困惑得到解決,在推進課改、指導打造高效課堂的工作有了明確方向、支撐理論和操作方法。在導學案設(shè)計時,切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。即以小組活動和學生自學為主要形式,落實和突出學生主體地位,發(fā)揮教師的主導作用,師亦生、生亦師、師生相長。老師要習慣做啞巴,管好自己的嘴,該說的說,不該說的千萬別說。圍繞這個靈魂,重新理解教育教學的兩個關(guān)系,即教學關(guān)系和師生關(guān)系,由傳統(tǒng)教學關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W為中心”,簡稱“惟學”;由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”,簡稱“惟生”。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教師必須清楚,知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的,教師是學生學習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。當然,操作過程中,教學模式應服務于教學內(nèi)容,不能一成不變。教師“二查”展示過程中暴露的問題。在獨學環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導入。獨學環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學習組長。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。聽展者在補充評價時,要用第二人稱,目視被評價者;不做重復、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,中肯指出不足;大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的;被點評同學要認真對待他人評價,及時改進。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同,在導學案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應調(diào)整。課改小貼士一、高度重視導學案的編寫導學案直接服務于學生,服務于不同層次的每一個學生,要特別重視導學案的編寫?!?71課堂模式”的三個含義1.一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘,不一定是連起來講,可以是分開講。通過小組互相討論,促進中間學生的向上“分化”,把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生,以此擴大優(yōu)秀生比重,而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐,讓教師少走彎路,縮短高效課堂“臨帖”的周期,從而為打造特色高效課堂服務。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待,但根據(jù)“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想,有效的課前導入是非常必要的。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。對學、群學的過程,既是解決獨學中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復,不斷提升的過程。新課程下的課堂教學是開放的課堂,動態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在:引導、點撥、追問、即時評價等。第五步:整理學案,達標測評通過前面的小組學習與展示,學生回到座位整理導學案,而后教師組織達標測評。這也是課后針對性輔導和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。在高效課堂上,導學案被稱為學生學習的“路線圖”,學生自學能力的培養(yǎng),教師主導作用的體現(xiàn),課堂學習是否高效等,導學案起了關(guān)鍵作用。這個我們不做要求和強調(diào),我們的要求是:整節(jié)課教師用于教學講課的時間不超過“2”,不一定是連起來講。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。3.編好用好導學案①導學案的編制要符合新課標要求,重點突出,按“271教學模式”理念要求,注意問題設(shè)置的層次性。5.每節(jié)課都要板書學習目標:學習目標包括學習內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等,設(shè)計科學,時間分配合理,切忌模棱兩可?!拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。(二)新課導入:導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。第五步:整理學案,達標測評通過前面的小組學習與展示,學生整理學案而后教師組織達標測評。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋,并做必要的展示。
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