【正文】 成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識體系等方面。（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重?！?”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而達(dá)到 “單元清，人人清”。：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個性和特色。第二篇：五步三查課堂模式“五步三查課堂模式”心得體會石橫鎮(zhèn)后衡魚小學(xué)劉梅我們利用十月二十四日課外活動學(xué)習(xí)了桃園中心小學(xué)的五步三查的課堂模式，深有體會：學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。四、設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”。二、構(gòu)建班內(nèi)學(xué)習(xí)小組、對子。一、編制導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。第一篇：《3》五步三查課堂模式的啟示“五步三查”教學(xué)法的啟示皮營一中 王永旭“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。通過對高效課堂新理論的學(xué)習(xí)讓我如醍醐灌頂，眼界大開，課改路上的幾多困惑得到解決，在推進(jìn)課改、指導(dǎo)打造高效課堂的工作有了明確方向、支撐理論和操作方法。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價值觀。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。教師“二查”展示過程中暴露的問題。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。課改小貼士一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫?！?71課堂模式”的三個含義1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講。通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進(jìn)。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據(jù)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、即時評價等。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。這也是課后針對性輔導(dǎo)和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。這個我們不做要求和強(qiáng)調(diào)，我們的要求是：整節(jié)課教師用于教學(xué)講課的時間不超過“2”，不一定是連起來講。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。3．編好用好導(dǎo)學(xué)案①導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271教學(xué)模式”理念要求，注意問題設(shè)置的層次性。5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時間分配合理，切忌模棱兩可?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。