【正文】 來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的學習興趣頗為重要。小組內討論解決。：獨學；：對學、群學；：組內小展示；：班內大展示；：整理學案，達標測評。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時間結構。5個學生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助，這5個學生完成學習任務。二、“271”課堂教學模式理念下的“五步三查”一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”一般性教學模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。教師要特別關注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學會。這也就是“三查”中的第一次學情調查。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學生思考，決不把最終結果直接給學生）。通過前兩次的學情調查，教師一定要心中有數，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層設計，要簡而精。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。③培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。4．認真?zhèn)湔n:按“五步三查”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量?！拔宀饺椤闭n堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。課改小貼士三、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。就一般預設而言：導入新課、明確目標34分鐘；獨學78分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。其中自學指導部分尤為重要。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。反饋檢測是“1”。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對性輔導、下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。也很難感受到“生命的狂歡”。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示１．展示的基本原則——“三性”。適時地做好引導。導入新課后要出示本節(jié)課的學習目標。三查：課堂上的三次學情調查一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。3．第三個含義是對學習內容的劃分:20%的內容是不用講，學生能自學會的?！?”是5分鐘反饋檢測。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。在課堂環(huán)節(jié)上側重達標反饋，并做必要的展示。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。檢查最好以爬黑板方式進行。共同看展示組的認識。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表