五步教學(xué)模式-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 己見(jiàn)，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段，包括自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)。當(dāng)堂檢測(cè)：巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)：通過(guò)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。每一份教學(xué)案都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地備課，備課的具體過(guò)程為：(1)備課組長(zhǎng)整體把握教材確定學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)總教學(xué)任務(wù)、學(xué)科組人數(shù)提前分好任務(wù)；(2)主備教師提前一周精心研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制定出教學(xué)案草稿；(3)備課組備課。預(yù)習(xí)課結(jié)束要抽批教學(xué)案。第三步：合作交流（主體是學(xué)生和教師）學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，相互更正、討論，進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流。教師則應(yīng)在關(guān)處和疑難處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。永威學(xué)校蔡林森校長(zhǎng)的三句名言：學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行一些初步的探討和總結(jié)。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問(wèn)題并記錄在專用的問(wèn)題本上，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強(qiáng)，便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多樣性。這個(gè)階段承接了前一階段的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對(duì)學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測(cè)和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。主要有：第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第三步：?jiǎn)栴}探究，釋疑互動(dòng)。③師與生、生與生在互動(dòng)過(guò)程中共同探究，組內(nèi)與組外、個(gè)人與小組釋疑結(jié)合，推動(dòng)課堂進(jìn)入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。教師進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，一方面反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。第五步：評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。①學(xué)生釋疑。教師修改學(xué)案，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定問(wèn)題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動(dòng)，問(wèn)題定向。這是對(duì)前兩階段的再反省和再疑。師生與媒介互動(dòng)起到問(wèn)題定向的輔助作用。最后根據(jù)確定的方向來(lái)決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)?；?dòng)質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個(gè)階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)就能最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2004,(5).[2] “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”[J].教學(xué)教壇聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]［DB/OL］.[5] [J].知識(shí)窗(教師版),2011(04).[6] 提高課堂效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)目的是檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，題目要少而精，每道題要附分，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)重在檢查所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用其來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。按照班主任提供的每個(gè)小組的排序，回答問(wèn)題適當(dāng)加分，課堂表現(xiàn)分和反饋平均分加起來(lái)即本堂課小組得分。教師還要調(diào)度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，科學(xué)的教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者提供一種示范作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于他們把握和應(yīng)用，有利于從動(dòng)態(tài)中駕馭教學(xué)過(guò)程。當(dāng)堂檢測(cè)：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛(ài)》為例，教師要通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。第二篇：五步教學(xué)模式“五步教學(xué)模式”反思內(nèi)埠小學(xué)
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