語文版七下《次北固山下》課堂實(shí)錄(文件)
【正文】 個(gè)問題。 我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學(xué)”，說實(shí)話，老同學(xué)那聲音飄飛在風(fēng)中，絕對(duì)能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。 “獨(dú)立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時(shí)候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊?? 我發(fā)現(xiàn) ，在學(xué)生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。 此時(shí)，我將船托在嘴邊，以風(fēng)吹帆，問道：“‘風(fēng)正’時(shí)帆該懸掛在什么方向？” “朝船頭的方向。不迷信權(quán)威！做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约汗恼?！? 詩境再現(xiàn)，配樂朗誦 在哀愁 的《二泉映月》中，我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請(qǐng)他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。但我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始 。其中最精彩的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)“船向”“風(fēng)向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯(cuò)誤。 3．善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“放縱”了學(xué)生的情感，在學(xué)生獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的品質(zhì)。 在給我鼓勵(lì)的同時(shí)，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認(rèn)為，這堂課的容量還可以再大一些。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點(diǎn)。上網(wǎng)、讀書看報(bào)、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。 。 作為一個(gè)語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。 從廣義上講，組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。下面是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。 4．注重了知識(shí)與能力訓(xùn)練中的層次教學(xué)原則。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景。 同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)： 1． 以“學(xué)案”代替“教案”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。 拓展共鳴，交流資料 以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。 “那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？” “畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！帆的方向畫錯(cuò)了！”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。 “首先，我想請(qǐng)問大家，當(dāng)時(shí)江面上的風(fēng)大嗎？”我拋出這樣一個(gè)問題后，教室里又炸鍋了，有的說風(fēng)大，有的說風(fēng)小。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對(duì)岸遙不可及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，自然會(huì)讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實(shí)寫似乎也可以。 魯：喂，你好。大家愿意請(qǐng)教一下他嗎？” “愿意 —— ” “他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個(gè)電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機(jī)的
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