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正文內(nèi)容

《梯形的面積》教學(xué)反思(精選五篇)(文件)

 

【正文】 究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的,讓學(xué)生體驗(yàn)了“再創(chuàng)造”。五年級(jí)的學(xué)生,正處于由中向高年級(jí)過(guò)渡時(shí)期,其認(rèn)識(shí)水平和思維能力亦正處于進(jìn)一步發(fā)展和日趨成熟的時(shí)期,通過(guò)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形特征及各種圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí),同時(shí)可促使他們的抽象概括等邏輯思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過(guò)的圖形之間有什么樣的聯(lián)系,如何把要學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形,從而使學(xué)生自己探索梯形的面積計(jì)算公式,理解更為深刻,思維能力亦得到發(fā)展。(2)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及動(dòng)手操作能力。教具準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)過(guò)程:一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問(wèn)題教師用多媒體課出示:王大爺家有一塊果園地(梯形地上底300米,下底200米,高100米),如果每棵桃樹(shù)占地10平方米,那么王大爺家這塊果園地里一共有多少棵桃樹(shù)?問(wèn):同學(xué)們這塊地是什么圖形啊?生1:這是一個(gè)梯形。(1)、鋪墊孕伏。師:下面我們各小組利用手中的工具來(lái)探究梯形面積的計(jì)算公式,看哪個(gè)小組的方法最多!哪個(gè)小組協(xié)作能力最強(qiáng)!教師用課件出示探究要注意的事項(xiàng),讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,動(dòng)手操作,探究梯形面積的計(jì)算。生12:每種方法的計(jì)算過(guò)程中都用到2這幾個(gè)數(shù)字。提高能力練習(xí):共同探討練習(xí)十八的第四題。為了充分利用原有的知識(shí),探索、驗(yàn)證,從而獲得新知,給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者,培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。二、發(fā)散驗(yàn)證培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法,以說(shuō)促思,開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),議一議,互相交流,達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中,多種感觀參與學(xué)習(xí),既理解、掌握了梯形的39。數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。那么,到底將學(xué)生全員參與的活動(dòng)安排在哪里呢?我覺(jué)得課堂中反問(wèn)和追問(wèn)的藝術(shù)很值得研究,從教學(xué)語(yǔ)言可以窺出一個(gè)教師調(diào)控課堂有效展開(kāi)的功力,然而,我卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我卻在教學(xué)語(yǔ)言上顯得貧瘠繁瑣,尤其是這些空間圖形的課堂。因此,教材沒(méi)有安排用數(shù)方格的方法求梯形的面積,而直接給出一個(gè)梯形,引導(dǎo)學(xué)生想,怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積。當(dāng)然,由于學(xué)生在探索中出現(xiàn)多種方法,因此,整節(jié)課就顯得十分地緊張,有些推導(dǎo)的方法也不夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟,完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過(guò)程。2.第二個(gè)突出的特點(diǎn)是把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。不足之處:學(xué)生手中的梯形學(xué)具應(yīng)具有多樣性(大小不同;大小相同;形狀不同;形狀相同),讓學(xué)生在動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化的過(guò)程中去體會(huì):“兩個(gè)完全一樣的梯形”這一條件的重要性。在這種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之下,學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),探究出了很多種方法,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮到了一個(gè)首尾照應(yīng)的藝術(shù)原則。有套用模式之嫌。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用,讓學(xué)生自主運(yùn)用梯形面積計(jì)算公式。在出示梯形面積公式后,為了讓學(xué)生能更好地運(yùn)用公式計(jì)算梯形的面積,培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力,在教學(xué)中,先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中感受到梯形面積計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性,通過(guò)情境促使他們對(duì)問(wèn)題的理解,最后才讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。今后還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。生1:我們小組用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的面積我們以前學(xué)過(guò),所以這是我們小組想的。(其他小組的學(xué)生在這位小老師的提示下明白了)師:看看學(xué)生經(jīng)過(guò)奇思妙想,想出了這么多的好方法,還有不同方法嗎?這時(shí)其他小組的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹各小組的方法,有的用對(duì)折的方法,有的用剪拼的方法,真是八仙過(guò)海,各顯神通。沉思片刻有個(gè)女孩舉手了)師:你來(lái)說(shuō)說(shuō)看,梯形的上底和下底可能會(huì)是多少?生1:上底4 cm下底6 cm。5 cm。生2:哎,老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題??茨銈兌嗝磪柡?,發(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律,真了不起,老師真佩服你們的思維。2,即成為三角形的面積公式;當(dāng)b=a的時(shí)候,這個(gè)式子就變成s=(a+a)h247。如果學(xué)生課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤或困難,并給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)柳暗花明的效果。這樣,既利于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,又利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。教學(xué)這部分內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別圖形,解決日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。接著,我請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種梯形,要求先獨(dú)立思考再動(dòng)手操作,利用手中的梯形,折一折、剪一剪、拼一拼,看看還能發(fā)現(xiàn)什么?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)自由操作與聯(lián)想,為隨后推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式打下基礎(chǔ),為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”作好鋪墊。2”。2?”……我緊接著說(shuō):“是啊,我們?cè)趺磥?lái)證明梯形的面積就等于上底加下底的和乘高除以2呢?能不能談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想?” 我隨手在黑板上寫下“證明”兩字。請(qǐng)四人小組合作,討論交流,比比哪一小組探究得最愉快、最有效。)不能再等了,我趕緊讓全班進(jìn)行交流:“不少小組已經(jīng)成功地推導(dǎo)出了梯形的面積計(jì)算公式,請(qǐng)向大家展示你們的研究思路與成果。2”。生甲表示不同意:“老師,長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形,所以我認(rèn)為這種方法與第一位同學(xué)說(shuō)的方法是一樣的。2)”。2”,合起來(lái)得到梯形的面積=(上底+下底)高247。10秒鐘過(guò)去了,怎么辦?如果繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)腦筋想方法,有可能還處于如此尷尬的境地;如果把課前預(yù)設(shè)的與學(xué)生不同的另外幾種推導(dǎo)過(guò)程告訴學(xué)生,那豈不是要把我的推導(dǎo)過(guò)程強(qiáng)加于學(xué)生。)最后總結(jié)部分,我安排了學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法?!拔野烟菪畏指畛蓛蓚€(gè)三角形,…………“總之我們?cè)O(shè)法把梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,用不同的方法研究出了梯形面積的計(jì)算公式。可喜的是,好幾位同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始“竊竊私語(yǔ)”地討論開(kāi)了……反思:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。一、自主探究,讓意外蒞臨課堂。良好的環(huán)境和氛圍可以增進(jìn)教學(xué)民主,消除學(xué)生的緊張感,和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介,是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙。只有在這樣的課堂中,我們才能感受到課堂中“生命”的涌動(dòng)和成長(zhǎng),學(xué)生才愿自由地伸展童真、暢所欲言,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中從容地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,才會(huì)出現(xiàn)課堂中的“意外”。在教學(xué)過(guò)程中,如果老怕學(xué)生耽誤時(shí)間或“出亂子”,偏向與標(biāo)準(zhǔn)答案,教師一路領(lǐng)著孩子的手,不舍得放開(kāi),那么學(xué)生的思維空間變得十分狹窄,自然思維就打不開(kāi),所有創(chuàng)造性的思維火花將泯滅在萌芽時(shí)期。在教學(xué)中,教師要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和看法。一方面,尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí);另一方面,也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望,使教學(xué)更具有生命的活力。學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。這種資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),參與性強(qiáng),感受深,比一般的教材資源更容易被學(xué)生接受和理解。[片斷]師:同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法,那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形并推導(dǎo)出面積的計(jì)算公式嗎?生1:可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形吧。h247。2生3:我們是沿著一條對(duì)角線剪開(kāi),分割成兩個(gè)三角形。h247。S=(a+b)”而兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。二、讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程新課程的理念,要求教師把自主探索的機(jī)會(huì)、時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到問(wèn)題的存在,從而引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。 由于所有學(xué)生已經(jīng)有了推導(dǎo)三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn),因此在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí),我想放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系,用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼,看一看能拼成什么圖形,然后學(xué)生思考討論:想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系?通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng),真正做到“知其然,必知其所以然”,而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。那么,到底將學(xué)生全員參與的活動(dòng)安排在哪里呢?我想還是得結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,合理安排,及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì),多考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),這樣效果肯定會(huì)更好。最后是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積,并概括出梯形的面積公式。由于有前兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程的基礎(chǔ),我想如果今天的課堂上采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來(lái)自主推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式,不會(huì)有太大的問(wèn)題。學(xué)生在探討的過(guò)程中我深入學(xué)生的各小組。從另一個(gè)角度分析,教師對(duì)學(xué)生還是不能充分信任,教學(xué)前的鋪設(shè),實(shí)際上就是給學(xué)生搭好了橋,修好了路。有人說(shuō):教學(xué)是師生共享人類的崇高,這種崇高,對(duì)于知識(shí)來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)有更多的智慧活動(dòng),我這樣想。這樣的設(shè)計(jì)能讓我感到一絲絲的欣慰,畢竟我放手了,畢竟學(xué)生主動(dòng)了,畢竟學(xué)生參與了。反思以上的教學(xué),能夠相信學(xué)生,給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在合作交流中,自主探究,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。接著交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):研究梯形的面積的計(jì)算方法。但也有一些不足,學(xué)生在探索中,對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不夠,在今后的教學(xué)中,要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過(guò)程中,真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。通過(guò)復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似,都是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來(lái)計(jì)算。反思整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程,還是存在著一些問(wèn)題。在教學(xué)中,教師以一句“同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導(dǎo)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的方法,那你能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)推導(dǎo)面積的計(jì)算公式嗎?”把學(xué)生的思維拉到“轉(zhuǎn)化”的思想上來(lái),又給予了多元的方法提示(可以議一議、剪一剪、拼一拼),讓學(xué)生的思維有了更多的活動(dòng)空間與形式,從而生成了更多的新知識(shí),這才是真正的“授之以漁”啊!《梯形面積》教學(xué)反思13《梯形的面積》一課,是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。他就會(huì)有一種探究的欲望,此時(shí)的教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間和空間,教師真正做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。2……(學(xué)生想出了很多方法)師:同學(xué)們真了不起,想出了這么多的好辦法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式,希望在今后的學(xué)習(xí)中,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神。h247。b247。S=(a+b)生3:也許三角形呢?……師:那好,就請(qǐng)你們利用準(zhǔn)備好的學(xué)具,小組內(nèi)先議一議,然后剪一剪、拼一拼,看看有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生合作討論,然后動(dòng)手操作)師:通過(guò)剛才的動(dòng)手操作,大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生1:我們組發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形?!短菪蚊娣e》教學(xué)反思12《新課標(biāo)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。可見(jiàn),敢于猜測(cè),勇于懷疑,善于暢想,正是課堂意外的生長(zhǎng)點(diǎn)。這節(jié)課中,我從讓學(xué)生“質(zhì)疑”入手,引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中“釋疑”,學(xué)生也在研究、驗(yàn)證、總結(jié)、反思的過(guò)程中建構(gòu)了知識(shí)。再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、暢想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心,極大地限制了課堂,課堂上的內(nèi)容都給定得死死的,教師被圈住,不敢放手給學(xué)生,學(xué)生被圈住,只能坐在那兒被動(dòng)地學(xué),被動(dòng)地聽(tīng),無(wú)法對(duì)喜歡的東西做出反應(yīng)。在本課中,我努力維護(hù)學(xué)生的自尊,對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的獨(dú)到的思維方法,認(rèn)真傾聽(tīng),并及時(shí)給予情感上的積極評(píng)價(jià)。而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)一些有探索性的能揭示知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的有價(jià)值的問(wèn)題,把課本中的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可探索的對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。在這一過(guò)程中,會(huì)有許多意外與驚喜。其實(shí)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法還有很多,老師再給同學(xué)們介紹幾種?!拔沂前褍蓚€(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,每個(gè)梯形面積是拼成的平行四邊形面積的一半,所以,梯形的面積=(上底+下底)高247。)我激動(dòng)地說(shuō):“同學(xué)們剛才能用不同的方法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式,并能設(shè)法將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題來(lái)解決,這本身就是一種創(chuàng)造。“說(shuō)得太好了!”我?guī)ь^為他們組的精彩發(fā)言鼓掌?!斑€有不同的方法嗎?”生乙說(shuō):“我們小組把梯形分成兩個(gè)三角形,這兩個(gè)三角形的面積分別為“上底高247。平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上、下底的和,平行四邊形的高相當(dāng)于梯形高的一半。也可以得到梯形的面積=(上底+下底)高247。平行四邊形的底相當(dāng)于梯形的上底加下底,平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高。(在巡視過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組主要采用了將兩個(gè)完全一樣的梯形,拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形,能夠用多種方法完整推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式的小組不多。”……(真不簡(jiǎn)單,之前學(xué)過(guò)的幾種平面圖形的面積推導(dǎo)方法,馬上就用上了。而且還有幾位同學(xué)在竊竊私語(yǔ):這我也知道。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組中進(jìn)行交流,自己則穿梭于小組之間,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),分享他們成功的喜悅。并注意從每一個(gè)細(xì)微之處關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子,比如揭示課題后,先了解哪些同學(xué)知道梯形面積的計(jì)算公式哪些同學(xué)不但知道梯形面積的計(jì)算公式,而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的,目的是為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程,并鼓勵(lì)每一個(gè)孩子要通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)都能有新的收獲。本節(jié)課,在認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化后的圖形的高的時(shí)候,大家就出現(xiàn)了爭(zhēng)議,有的認(rèn)為兩個(gè)圖形的高相等,有的認(rèn)為轉(zhuǎn)化后的圖形的高是原來(lái)圖形的一半,此時(shí)我就安排了小組交流,小組中的每個(gè)成員充分發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)而完善認(rèn)識(shí)。(二)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨(dú)生子女,自尊心、自我意識(shí)強(qiáng),與人合作交往的能力不高。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程,能比較直觀地感受到多邊形之間的聯(lián)系。通過(guò)這道練習(xí)題,幫助學(xué)生對(duì)本單元學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形之間建立多邊形之間的聯(lián)系,建立平面圖形的數(shù)學(xué)模型:梯形面積的一般公式是:S=(a+b)h247。生3:老師我還有一點(diǎn)補(bǔ)充,在這個(gè)變化過(guò)程中,雖然面積都相等,但是各個(gè)圖形的形狀卻不相同師:
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