【正文】 格?！窘馕觥款}干是結構課程論的主要觀點?！窘馕觥扛鶕?jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學生正處于自我同一性對角色混亂的階段，其主要任務是發(fā)展自我同一性。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。【解析】在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性?！窘馕觥吭忌鐣慕逃吆徒逃龍鏊疾还潭?，教育是自發(fā)的。發(fā)現(xiàn)法是布魯納提出的。【解析】短時記憶中的信息保持時間很短，如果得不到復述，很快就會遺忘。學校績效是學校管理的目標和尺度。【解析】審題和畫示意圖屬于問題表征的過程?！窘馕觥柯??！窘馕觥靠茖W發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！窘馕觥勘绢}考查觀察的概念，即觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。【解析】校本課程開發(fā)更重視學生的需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要，體現(xiàn)了“以學生為本”的開發(fā)理念。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這是權宜從眾?！窘馕觥堪殉蓴w因于努力程度，屬于內歸因，會讓學生覺得只要自己努力就可以取得成功，有助于激發(fā)學生的學習動機。118．C【解析】略?！窘馕觥康聡諣柊吞氐摹镀胀ń逃龑W》（1806）標志著規(guī)范教育學的建立?！窘馕觥砍踔猩季S中再度出現(xiàn)自我中心性，認為自己是獨特的，有許多“假象的觀眾”在關注自己，因此空前關注自我形象?！窘馕觥繉ν粋€知覺對象，不同的人看到的側重點不同，是因為受到以往知識經(jīng)驗的影響，體現(xiàn)了知覺的理解性?！窘馕觥繌膶W習“石”字到學習“磊”字，不需要對“石”字進行加工改造，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中，這是具體遷移。【解析】略。【解析】參見《中華人民共和國教育法》第七十三條。陶冶法是使學生在某種情感體驗中不知不覺地接受某種道德觀念?！窘馕觥吭J知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。【解析】我國現(xiàn)階段的教育目的：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。150．C【解析】教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。153．C【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。【解析】在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)為應激，教師第一次上講臺的情緒緊張屬于應激?！窘馕觥孔⒁夂土x務教育教學計劃特征進行區(qū)分。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。流暢性是指在限定時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少?！窘馕觥柯?。166．A【解析】題干是講授法的定義。170．C【解析】“教然后知困”意思是教師在教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，“弟子不必不如師”意思是學生在某方面可能會超過老師，這都體現(xiàn)了我國師生關系的教學相長特點?！窘馕觥肯挛粚W習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。177．C【解析】道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去?！窘馕觥炕A型課程是一種注重培養(yǎng)學生基礎的課程；拓展型課程則注重拓展學生的知識和能力；研究型課程是一種培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)?！窘馕觥康赖赂惺歉鶕?jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗?！睹献印防镙d有夏、商、周“設庠序學校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也?！窘馕觥拷Y構課程論強調教學中學科理論知識的學習，以學科結構為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。教師應根據(jù)教學需要有目的的變換語調，維持學生的注意。195．B【解析】安全需要是指希求保護與免遭威脅從而獲得安全的需要。198．D【解析】記憶的敏捷性是指能在短時間記住較多的東西。這是學生在學校中享有的最基本的權利?！窘馕觥颗囵B(yǎng)目標是教育目的在各級各類教育機構的具體化，它隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。205．D【解析】課程計劃具體規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排?！懊┎荨痹谶@里充當了創(chuàng)造活動的原型。【解析】正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體?！窘馕觥颗袛嗪脡闹蛔⒁庑袨榈慕Y果，而不注意行為的動機，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點?！窘馕觥恳庵臼侵缸杂X確定目的，根據(jù)目的有計劃地調節(jié)支配行動，并克服困難以實現(xiàn)目標的心理過程?！窘馕觥啃隆吨腥A人民共和國義務教育法》第二十六條規(guī)定：“學校實行校長負責制?！窘馕觥拷逃秊檎谓?jīng)濟制度培養(yǎng)專門的政治人才。而赫爾巴特的《普通教育學》是規(guī)范教育學建立的標志。227．B【解析】青年初期，抽象邏輯思維由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發(fā)展起來的。234．B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領導方式?！窘馕觥款}干是研究性學習的定義?！窘馕觥勘绢}考查對時事政治的了解?！窘馕觥亢諣柊吞貜娬{教師的權威，形成了傳統(tǒng)的“教師中心論”。本題中只有C符合要求。250．B【解析】略。這是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導教育改革和發(fā)展的綱領性文件?！窘馕觥靠陀^現(xiàn)實決定人的心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，因此，客觀現(xiàn)實是人心理活動的內容和源泉。觀察標本、參觀工廠都屬于實物直觀?！耙话谚€匙開一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)。”【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的?！窘馕觥款}干是對自我認知概念的描述。學會調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標?！窘馕觥拷虒W是學校的中心工作，學校工作以教學為主。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。影響人發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對人的發(fā)展起著一定的制約作用。281．B【解析】創(chuàng)造力是以已有的經(jīng)驗和知識為基礎，以非智力因素為動力，以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的一種綜合力。注意的轉移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50%，記憶效果最好。它的頒行，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強的組織性和紀律性；另一方面又善于控制自己的情緒和沖動，表現(xiàn)出較強的忍耐性。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現(xiàn)。2.√【解析】課外活動與課堂教學是一個完整的教育系統(tǒng)，課外活動是課堂教學的必要補充，二者相互作用，相輔相成。6.【解析】政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平。9.【解析】馬克思主義認為教育起源于生產(chǎn)勞動，可以說教育是伴隨著人類社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生的?！?12.【解析】馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。16.【解析】管理學生不僅是學校領導、政教處和班主任的工作，也是每位教師的權利與義務。20.【解析】《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。24.√【解析】考查班杜拉觀察學習的四個階段。27.√【解析】略。30.【解析】教育研究的課題可以來源于教育實踐，也可以來源于教育理論。教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。37.【解析】教育的終身化是指教育是貫穿人整個一生的工程，從搖籃到墳墓都要接受教育。學生在接受教育的過程中，具有一定的素質，可以進行自我教育，所以說學生是自我教育和發(fā)展的主體。42.【解析】教育法律關系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提，只有適用教育法律規(guī)范調整的教育關系才能轉化為教育法律關系。課程類型的多樣化有利于實現(xiàn)課程價值。48.√【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第一信號系統(tǒng)，用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)。51.【解析】新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第二十七條規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。54.【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律。58.√【解析】認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略，記憶術是精加工策略的一種。62.√【解析】教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動。教育再生產(chǎn)勞動力和科學技術，但它并不等同于生產(chǎn)力。66.【解析】捷克著名教育家夸美紐斯的代表作是《大教學論》。社會主義的新型師生關系倡導的是民主平等的師生關系。70.【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。74.【解析】品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分。78.【解析】運用發(fā)現(xiàn)法進行教學時要依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。平權型教育法律關系是兩個具有平等法律地位的教育關系主體之間產(chǎn)生的教育法律關系，通常視為教育民事法律關系。例如，對學生而言，教師的表揚是正誘因，斥責是負誘因。當個體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因；如果個體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負誘因。79.√【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。76.√【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。72.√【解析】考生要注意的是，我們經(jīng)常說的課外、校外教育，二者一個是在課程標準之內，一個在課程標準之外。69.√【解析】必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。67.【解析】從教育法律關系上說，管理學生是教師的基本權利。所以一個人智力水平高低主要通過思維能力反映。所以教育的價值與功能主要是通過受教育者的發(fā)展來實現(xiàn)。60.【解析】覺察刺激之間微弱的差別的能力稱為差別感受性；剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量稱為差別閾限。56.【解析】診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。53.【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。學會調適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。47.【解析】態(tài)度和品德實質不同。44.√【解析】教師申述具有非訴訟性?！?40.√【解析】略。所以，把終身教育等同于成人教育的觀念是片面的。35.【解析】瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種，其中圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼形式。32.√【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，童年期是7歲～112歲，這段時間的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。所以說德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。26.【解析】環(huán)境可以使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實，但是個體具有主觀能動性，他們不是消極地接受環(huán)境的影響。22.√【解析】略。18.√【解析】對概念之間關系的判斷屬于命題學習，題干描述的是判斷圓直徑與半徑的關系。14.√【解析】終結性評價重在對學生學習結果的評價。10.√【解析】教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，所以說作為教材主體的教科書是課程標準的具體化。它不僅包括課堂講授的計劃，還包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目標、課的類型、教學進程等。4.√【解析】通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。他認為人的智力至少包括七種類型：言語智力(即說話、閱讀、書寫的能力)、邏輯—數(shù)學智力(即數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力)、視覺—空間智力(即認識環(huán)境、辨別方向的能力)、音樂智力(即對聲音的辨識與韻律表達的能力)、運動智力(即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力)、人際智力(即與人交往且和睦相處的能力)、自知智力(即認識自己并選擇自己生活方向的能力)。前者不能約束自己的行動；后者在行動中畏縮不前，驚慌失措，這是意志薄弱的表現(xiàn)。教學目標是整個教學設計中最重要的部分，也是應最先考慮的問題。285．C【解析】《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日經(jīng)第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，并由中華人民共和國主席令第45號公布，自1995年9月1日起施行。因此，本題描述的直觀教學的基本形式是模像直觀。例如，觀察標本、演示實驗等。注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。279．A【解析】現(xiàn)代社會要求人們必須不斷學習、終身學習?！窘馕觥?006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務教育法》總則第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！窘馕觥繉Υ煺鄣恼J知決定著我們對待挫折的態(tài)度和反應?！窘馕觥拷處煹穆殬I(yè)道德在教學過程中起著導向的作用。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生，同時能夠進行教學反思，提高教學效果。“學高為師、身正為范”是這一特點的具體反映?！窘馕觥啃乱惠喕A教育課程改革對現(xiàn)行課程結構進行了重大調整，加強了旨在養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第七條。因此，教學過程以教學間接經(jīng)驗為主。它又是教師從事教學的“施工藍圖”。【解析】環(huán)境在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，這句話就是反映環(huán)境對人發(fā)展的影響?！窘馕觥?文飾，即合理化，個人遭受挫折或無法達到所追求的目標時，給自己找一些有利的理由來解釋。本題考查的是對成就動機的概念的理解?！窘馕觥拷處熢谡n堂教學中，不僅需要注意自己講課的情況，還要觀察學生的反應，維持課堂秩序等，所以對注