【正文】 么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。出示活動任務，簡介作者師：一首詩只有讀出來，才能賦予它生命，一首詩只有有感情地讀出來，才能賦予它鮮活的生命。生：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，春天嫩柳枝折斷有奇異的芬芳……這一段寫出了作者思念家鄉(xiāng)的心情。生：因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死，那里，永恒的中國！這里表達了詩人的愛和恨！師：你能把這句話再讀的鏗鏘有力一些嗎？ 生鏗鏘有力的語調朗讀 齊讀（握緊拳頭）……師：詩人同祖國同呼吸，共命運，他把祖國裝在了自己的心里，祖國在詩人心中，有何嘗不在我們每一個人的心中呢？寫幾句小詩，表達對祖國的深情和愛戀？ 師：誰來展示一下生：祖國啊，謝謝你給我的愛，讓我不受到傷害，謝謝你，我親愛的祖國。齊讀裴多芬的小詩： 我是你的，我的祖國！都是你的，我的這心、這靈魂； 假如我不愛你，我的祖國，我能愛哪一個人？課堂練習鞏固（找學生去黑板上做題，檢測學習效果）師：爭取幾分鐘背下來這首小詩?！斑@一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達了作者對家園遭受災難的悲痛之情以及對于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，“該是”一次表達出作者對于家鄉(xiāng)深深的懷念之情，家鄉(xiāng)以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現(xiàn)在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對比，強烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當年新生的禾草是那么細，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細”、“那么軟”表達出了作者對美好河山的愛憐之情，“......”，省略號雖然沒有一個字，卻起到了無聲勝有聲的作用，現(xiàn)在卻只有蓬蒿，令人痛惜。留下無比堅定的必勝之心，只有打敗日本法西斯，我們才能有尊嚴地活著和死去，中國才能屹立于世界之林。我說課的題目是《我用殘損的手掌》?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。學習本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉(xiāng)的感情。三、說教學的重點、難點學生對詩歌并不陌生，但他們對戴望舒那一輩人對祖國的深情未必能真正從內心深處引起共鳴，對詩中藝術形象寄予的詩人的情感也較難理解，所以本課的教學重點和難點我確定如下：教學重點：有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內心的情感。因此，我還采用了以多媒體為教學手段的情景教學法，創(chuàng)設情境幫助學生理解課文，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。詩人艾青在《詩論》中說“詩是藝術的語言，最高級的語言，最純粹的語言。解讀文學作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調。這不僅使學生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學詩的能力。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心地品讀是教學的關鍵。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。【音樂是沒有國界，沒有時代限制的，是跨越時空的，是最能打動人心的，以歌曲導入能夠激起學生的學習興趣，觸動學生內心的情感的弦，讓他們很快進入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進入詩歌?！痹娙说膬刃某湟缰心w的淪亡之痛。然后進入到詩歌藝術形象的分析，這也是本課的難點之一，要求學生分組研究探討。】(四)收束——入境老師總結陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學生齊讀。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達出詩人面臨死亡時的心情, 并以一個個體的境遇與心情映射了整個中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神．這樣一來，氣氛的渲染達到了高潮，學生的體驗與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關?！浚┎贾米鳂I(yè)七、【板書設計】我用殘損的手掌戴望舒恨—愛 悲—憐愁苦—希望我的說課到此結束，請各位老師批評指正，謝謝！用心愛心專心。然后教師評，結束本課。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請兩位同學來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設身處地，達到不知何者是詩人，何者是我，我和詩人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復朗讀，激起學生內心情感時立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情”的問題，讓他們進一步深切體會作者當時的情感，同時引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學生的學過的知識，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個時代的愛國者的內心世界。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之用心愛心專心間。]（三）對話——入情讓學生找出到底是哪些詩句帶給我們如此強烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細細地品一品。，然后大聲讀兩遍；讀后請學生說說最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。六、教學過程（一）導入——設置情境，營造氛圍請同學們欣賞屈辱時代的悲歌——《松花江上》。但在平時的學習中，對古詩中愛國的名句有一些積累，應該能夠配合老師完成教學任務。以討論的方式進行學習，能夠有效的調動學生學習的積極性，讓學生主動參加與到教學中，加深學生對課文的理解?！钡拇_，想象能突破時空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。這就要求我們教師在教學這類現(xiàn)代詩歌課文，應把注重朗讀貫穿教學的全過程，而且把它作為教學的重點?！叭衷娖叻肿x”。四、說教法本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點撥法等教學方法。通過有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩人內心的情感變化。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。一、教材地位和作用《我用殘損的手掌》是編排在人教