【正文】 ，情緒陡然一變。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛(ài)、希望、太陽(yáng)、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來(lái)反襯解放區(qū)。前半部分描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連。但是，詩(shī)人情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩(shī)歌用形象說(shuō)話的特點(diǎn)。從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩(shī)經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂(lè)府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩(shī)，再到后來(lái)的近體詩(shī)、格律詩(shī)，也即律詩(shī)和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”。那么，現(xiàn)代詩(shī)，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。詩(shī)歌，是語(yǔ)言的藝術(shù)。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了詩(shī)人面對(duì)日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無(wú)法辨認(rèn)的悲憤之情。“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦?，這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情?！八奈觥保@里還有手的觸覺(jué)所感。嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語(yǔ)言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。②過(guò)程與方法：讀中品，品中讀。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。“讀”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。至少朗讀兩遍。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。這首詩(shī)在押韻上有什么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。）（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。）【教學(xué)反思】①以讀帶講?？墒呛芏嗤瑢W(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白?！爸魅恕币凶灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。【教法】誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。師生共同點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。三、研讀有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？歸納點(diǎn)撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。點(diǎn)撥歸納：積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……表達(dá)效果：通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩(shī)?！安幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死”?！懊鬟@廣大的土地”這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛(ài)細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情。有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。早期詩(shī)多抒寫(xiě)個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉。作品集有《戴望舒詩(shī)選》、《望舒草》等。詩(shī)句“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”中，“廣大的土地”象征，“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。找出詩(shī)中押韻的字，簡(jiǎn)要?dú)w納本詩(shī)押韻的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。三、誦讀，整體感知詩(shī)意1．學(xué)生默讀全詩(shī)。2．教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。（春天，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運(yùn)在于手掌這長(zhǎng)白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛(ài)和一切希望，這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因?yàn)橹挥心抢铮翘?yáng)，是春，江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草將／驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿；因?yàn)橹挥心抢铮覀儾幌裆谝粯踊?，嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國(guó)3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明。教學(xué)重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線索。初三語(yǔ)文教案第一單元第2課《我用殘損的手掌》第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？（2）體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。投影錦幛（）荇藻（）蓬蒿（）憔悴（：形容人瘦弱，面色不好看。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。（板書(shū)文題、作者）二、資料助讀投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。2．對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。n河堤（）憔悴（）蓬hāo（）荇（）藻理解下面詩(shī)句的含義（1）嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。二、字詞過(guò)關(guān)給下列字注音錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著灰燼三、自我品讀初讀詩(shī)歌，我的感受是__________________________________________找出詩(shī)中感受最深的詩(shī)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！丢z中題壁》、《偶成》等詩(shī)，具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神，積極呼喚光明的到來(lái)。預(yù)習(xí)任務(wù)：一、知人論世走近作者：戴望舒（1905—1950），原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。）學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。“那里是太陽(yáng)，是春”。例：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。理解作者思想感情的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評(píng)。學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。朗讀指導(dǎo)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌──《我用殘損的手掌》?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)誦讀感受作者的情感。我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。）（說(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。）六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它是詩(shī)的精髓所在。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）四、把握節(jié)奏，讀懂詩(shī)歌。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。問(wèn)題設(shè)計(jì)：詩(shī)人寫(xiě)到哪些景物？這些景物有什么特征？詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開(kāi)始不再低沉，變得明朗、積極。問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。③開(kāi)展合作交流。②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。【教學(xué)目標(biāo)】①知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫(huà)，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。板書(shū)設(shè)計(jì)：我用殘損的手掌戴望舒手掌的感受——構(gòu)思的巧妙憂憤與向往——鮮明的對(duì)比我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)4【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。五、布置作業(yè)：鞏固這首詩(shī)的背誦。因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊?，螻蟻一樣死……這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳?？梢再p析的角度還有：繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語(yǔ)形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無(wú)比痛惜之情。繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺(jué)所見(jiàn)?！翱唷笔且粋€(gè)形容詞，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚(yú)，不能正常生活的痛苦與無(wú)奈，表達(dá)詩(shī)人對(duì)日本侵略者的無(wú)比憤恨之情。學(xué)生可能賞析到的句子有：詞語(yǔ)運(yùn)用方面：這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。任何變革，都不可能是截然的斷層，詩(shī)歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。這條詩(shī)歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無(wú)復(fù)。到了宋代，詩(shī)歌的沒(méi)落，卻又帶來(lái)詞的興起，元代曲的形成?！睂?duì)于詩(shī)歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。詩(shī)歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。前半部分消極、冷色調(diào)，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖**親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南?！北M是“苦水”。背景資料21942年,日軍侵華的炮火彌漫在中華大地,大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭。1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。背景資料1(詩(shī)人經(jīng)歷)戴望舒是我國(guó)新詩(shī)的探索者之一，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。在想象中，詩(shī)人的手掌，撫過(guò)了廣大的國(guó)土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。隨著詩(shī)行的展開(kāi)，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海，由北而南，這一角，那一角，遼遠(yuǎn)的一角，你的眼前出現(xiàn)了什么?明確：一幅中國(guó)地圖。從詞性的角度，它們大概分為哪兩類?明確：形容詞和名詞請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語(yǔ)。詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。?可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來(lái)，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來(lái)以視覺(jué)沖擊來(lái)強(qiáng)化朗讀效果。音色，作為聲音的感覺(jué)特征，因人而異，無(wú)法改變。具體而言：既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。嗟嘆之不足，故詠歌之。二、美讀初品啟發(fā)指導(dǎo)古人云：“詩(shī)者，志之所之也。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”。小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩(shī)歌的賞析。再次，將聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理。教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)。詩(shī)歌的描寫(xiě)對(duì)象雖多，但讀起來(lái)卻并不蕪雜。六、作業(yè)布置收集愛(ài)國(guó)詩(shī)四句完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示、烘托、對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。(3)“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”“蘸”等等。明確：a積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、