最大公因數和最小公倍數(文件)
【正文】 四、用短除法求下列各數的最小公倍數：(1)25和30(2)24和30(3)39和78(4)60和84(5)126和60(6)45和75第四篇：《最大公因數和最小公倍數》的教學思考□江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學 陳愛明 【關鍵詞】《最大公因數和最小公倍數》 教學思考 課堂實錄 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】04509889（2013）09A006002 “數學思考”即在面臨各種問題情境，特別是非數學情境時，能夠從數學的角度思考問題，發(fā)現其中所隱含的數學現象，并運用數學的知識與方法去解決問題。2=3（次）；6247。2=4（次）。（揭示課題：公倍數）師：下面我們來學習求4和6的公倍數的方法?? ［課堂實錄二］出示題目：用長3厘米、寬2厘米的長方形小紙片若干分別鋪在邊長為6厘米和邊長為8厘米的兩個正方形上，正好可以鋪滿哪個正方形？（生小組合作擺一擺）師：在操作時，對所選正方形的邊長，要考慮滿足什么條件？生：先用小長方形的長邊來擺，3厘米3厘米地擺，要正好且沒有剩余；再用寬邊來擺，2厘米2厘米地擺，也要正好而且沒有剩余。生：6247。也就是說這個正方形的邊長是3的倍數，同時也是2的倍數。師：說得真好。師：下面兩道題，請大家一起解答：（1）公交車站上4路車每5分鐘發(fā)一輛，10路車每8分鐘發(fā)一輛，首次同時發(fā)車后，再過幾分鐘這兩路車同時發(fā)車？（2）王叔叔沿著路邊栽樹，每隔3米栽一棵，后來王大爺說樹間距太小，最好是4米栽一棵。1?郾數學思考因“質”對話向縱深掘進 學生的數學學習是一個求“真”、務“實”、尋“根”、探“源”的過程，不能“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，必須通過一定的積累與訓練，才能完成對知識和技能的建構。2?郾數學思考因語言訓練而有效蓄積學生的數學思考能力不會憑空而就，必須借助語言的外殼。而實錄二中，教師不止步于學生得出“正方形的邊長除以長方形的長和寬都沒有余數”的淺層結論，而是進一步引導出“整除”“倍數”“公倍數”；不滿足于“正方形的邊長既是小長方形長的倍數，又是小長方形寬的倍數”的描述，而是層層遞進，最后概括出“正方形的邊長是小長方形的長和寬的公倍數”。實錄二中教者在學生得出結論后并沒有急于進入“求兩個數的公倍數”環(huán)節(jié)，而是讓數學思考順勢進行拓展延伸。教師要不斷地為學生的數學思考帶來機會，創(chuàng)造可能，為學生學習能力提升營造更廣闊的空間。二、點答:公因數、最大公因數，公倍數、最小公倍數。小組學習。 6=2┈36247。3=30師：解決問題的方法可能還有，需要我們在今后的問題解決中逐漸摸索。五、練習。 2=3 15247。A、152=30 30247。三、最大公因數和最小公倍數的求法。從昨天復習數的定義時其中復習了公因數、最大公因數以及公倍數、最小公倍數。
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1