【正文】 簡單很隨意的聊天，其實拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。三、潛心賞讀，品文悟情抓住重點，體會是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。好的語文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。’的深刻含義。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點。批注閱讀對于學(xué)生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學(xué)生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。）有了這樣的定位，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及本課的重點難點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學(xué)好不認(rèn)識的字。教學(xué)過程圍繞“批注方法的習(xí)得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環(huán)節(jié)：一、檢查預(yù)習(xí)，揭示批注。學(xué)生自主批注時老師強(qiáng)調(diào)要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。三、交流批注，精讀指導(dǎo)這是本課重點環(huán)節(jié)，以三、四兩個自然段為例，師生共同經(jīng)歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規(guī)的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關(guān)鍵詞、句、標(biāo)點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內(nèi)心世界，同時領(lǐng)悟到作者動作描寫與心理描寫相結(jié)合的表達(dá)方法。再次批注是學(xué)生提高發(fā)展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進(jìn)行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進(jìn)課文朗讀的作用。最后借用林海音小時候?qū)ψx書的熱愛照亮她一生的文學(xué)道路，來鼓勵學(xué)生將今天習(xí)得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個落腳點對于學(xué)生是最有意義的。以上是我們這個團(tuán)隊在李老師的指導(dǎo)下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導(dǎo)，謝謝！第五篇：竊讀記 五上文本解讀《竊讀記》五上 文本解讀【文本簡說】《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品，安排在人教版小學(xué)語文五年級上冊第一組第一課，本組課文的主題是“培養(yǎng)愛好閱讀的習(xí)慣”。在寫作順序上，由于文字的精簡，更有利于小學(xué)生梳理出清晰的條理。1921年隨父母回到臺灣，1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。小說通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當(dāng)時北京形形色色和許許多多的人和事。快樂與懼怕的交織。放學(xué)后匆匆趕到書店的快樂，交織著書已被售完的擔(dān)心；跨進(jìn)店門，看見人多的安心，交織著踮、擠、鉆的小心；來回尋找的急切，交織著終于發(fā)現(xiàn)的驚喜；與書重逢的喜悅，交織著不敢大聲表達(dá)的壓抑?！毕胱x書，又怕被人注意，甚至是隱藏自己，作者又是多么克制??；“當(dāng)飯店飄來菜香，我也免不了要做白日夢……”一碗熱氣騰騰的面，一張彈簧沙發(fā)竟是作者對讀書條件的最大期待?！坝袝r我會貼在大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或者女兒。表面上的“皺”與“望”和內(nèi)心高興的“喊”，形成了鮮明的對比，孩子的天真和狡黠，童稚與詭譎就在這些小小的細(xì)節(jié)中呼之欲出。透過這兩個情節(jié)，我們可以想象到作者“竊讀”是常態(tài)，是風(fēng)雨無阻的。吃飯長精神，讀書長智慧，老師的話如星星之火，點燃了作者求知若渴的心；老師的話如梯，鋪就了作者的成長之路。這樣的“竊”，誰不艷羨，誰不依戀，誰不愛憐？二、聚焦重點，品悟語言運用之樸實真摯 《竊讀記》沒有華麗的辭藻，卻處處透出樸實與真摯，字字見著精準(zhǔn)與生動。心理描寫可以很好地讓讀者感受作者的內(nèi)心，體會其感情的真摯?！边@里，簡短的語言，直白的敘述，卻把小作者尋書不得的失望，再次尋找的不甘，終于發(fā)現(xiàn)的竊喜表現(xiàn)得淋漓盡致。抓動作描寫，領(lǐng)略語言運用的傳神。細(xì)細(xì)品味動作描寫，勾畫、玩味、想象、表達(dá)，在細(xì)致的品味學(xué)習(xí)中，逐漸讓文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。兒童的眼光，樸實的語言，真摯的情感，很容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心，受到讀書快樂的熏陶?！狙a(bǔ)充】作者心情變化過程：（1）因“竊讀”而被趕出了書店?！袆印⒏屑?寫作順序：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其它顧客的家屬；（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；（6）藏在書店一角避免引人注意。整篇文章圍繞讀書，抓住題眼“竊”字，一方面按時間順序記敘了“我”一天放學(xué)后在書店看書的情形，符合小學(xué)生對“記”的體裁的理解能力，做到條理清晰；另一方面又插敘了部分線索，讓人物形象變得豐滿，讓一個看似貶義的“竊”字因為讀書而生發(fā)出無限的快樂，給學(xué)生習(xí)作提供了很好的借鑒?！陡`讀記》是作者對兒時生活的回憶，字里行間閃現(xiàn)著對老北京深厚的情感。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去……總算擠到里邊來了。但是，這是在人多的書店，是在作者好不容易“混”進(jìn)的書店，是在作者隨時都懼怕被人發(fā)現(xiàn)只看書而從不買的書店?！皬念^來，再找一遍。為此，我們要牢牢以“滋味”為入口，以語言文字為抓手，探索作者如何將這樣矛盾交融的滋味寫得出神入化。如果說，孩提時代的“竊讀”是作者吃進(jìn)的片片桑葉，那么日后18本書的出版，祖母級大師的認(rèn)定，對臺灣眾多文學(xué)人士的提攜等等，則是作者化繭時吐出的斑斕詩篇。正因為有長此以往的堅持，所以才有“我咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的順理成章。修改后的課文保留了作者到人多的書店看書和下雨天看書的兩個細(xì)節(jié)。第六自然段對于下雨時作者心理活動的描寫，更是繪聲繪色。這樣的“竊”，是多么的辛苦??！童稚與詭譎的共存。這樣的“竊”，是多么的矛盾??！期待與克制的交融?！案`讀”的滋味，是大大的快樂中蘊(yùn)藏著小小的懼怕，是小小的擔(dān)憂中積淀著無限的喜悅?！疚谋炯?xì)讀】一、細(xì)讀教材，領(lǐng)略“細(xì)讀”滋味之矛盾交融林海音用一個看似貶義的“竊”字，生動形象地描摹了她讀書時的情態(tài)。林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風(fēng)貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛，描寫的是20世紀(jì)20年代末北京四合院里一家普通人的生活。走進(jìn)文字，我們就仿佛和作者一起行走在30年代的老北京胡同里，穿梭在老北京古舊的書店里，感受著她因家境困窘而執(zhí)著于“竊讀”的種種滋味。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望和對新書的渴望之情。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學(xué)們，將今