【正文】 ??！童稚與詭譎的共存。修改后的課文保留了作者到人多的書店看書和下雨天看書的兩個(gè)細(xì)節(jié)。如果說，孩提時(shí)代的“竊讀”是作者吃進(jìn)的片片桑葉，那么日后18本書的出版，祖母級大師的認(rèn)定，對臺灣眾多文學(xué)人士的提攜等等，則是作者化繭時(shí)吐出的斑斕詩篇?！皬念^來，再找一遍。如，“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去……總算擠到里邊來了。整篇文章圍繞讀書，抓住題眼“竊”字，一方面按時(shí)間順序記敘了“我”一天放學(xué)后在書店看書的情形，符合小學(xué)生對“記”的體裁的理解能力，做到條理清晰；另一方面又插敘了部分線索，讓人物形象變得豐滿，讓一個(gè)看似貶義的“竊”字因?yàn)樽x書而生發(fā)出無限的快樂，給學(xué)生習(xí)作提供了很好的借鑒。兒童的眼光，樸實(shí)的語言，真摯的情感，很容易喚醒學(xué)生的內(nèi)心，受到讀書快樂的熏陶。抓動作描寫，領(lǐng)略語言運(yùn)用的傳神。心理描寫可以很好地讓讀者感受作者的內(nèi)心，體會其感情的真摯。吃飯長精神，讀書長智慧，老師的話如星星之火，點(diǎn)燃了作者求知若渴的心；老師的話如梯，鋪就了作者的成長之路。表面上的“皺”與“望”和內(nèi)心高興的“喊”，形成了鮮明的對比，孩子的天真和狡黠，童稚與詭譎就在這些小小的細(xì)節(jié)中呼之欲出?！毕胱x書，又怕被人注意，甚至是隱藏自己，作者又是多么克制?。弧爱?dāng)飯店飄來菜香，我也免不了要做白日夢……”一碗熱氣騰騰的面，一張彈簧沙發(fā)竟是作者對讀書條件的最大期待。快樂與懼怕的交織。1921年隨父母回到臺灣，1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。以上是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在李老師的指導(dǎo)下對批注閱讀課型的思考與實(shí)踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導(dǎo)，謝謝！第五篇：竊讀記 五上文本解讀《竊讀記》五上 文本解讀【文本簡說】《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品，安排在人教版小學(xué)語文五年級上冊第一組第一課，本組課文的主題是“培養(yǎng)愛好閱讀的習(xí)慣”。再次批注是學(xué)生提高發(fā)展的過程，只是匯報(bào)的方式是以有感情朗讀的方式進(jìn)行，通過師生評價(jià)朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進(jìn)課文朗讀的作用。學(xué)生自主批注時(shí)老師強(qiáng)調(diào)要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。）有了這樣的定位，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)，將難寫的兩個(gè)生字“”寫正確寫美觀，運(yùn)用批注的方法學(xué)好不認(rèn)識的字。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。三、潛心賞讀，品文悟情抓住重點(diǎn)，體會是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句?！?上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。說教學(xué)策略：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：我采用了“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。拓展閱讀：，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。（2）.全文運(yùn)用了大量的獨(dú)白式的心理描寫和細(xì)致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。（運(yùn)用了心理描寫和比喻的修辭手法）⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我跨進(jìn)店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導(dǎo)學(xué)生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。自主合作探究法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制作多媒體課件。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。第二篇：竊讀記說課《竊讀記》說課一、說教材教材地位及特點(diǎn)這篇文章收錄在語文S版六年級上學(xué)期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠(yuǎn)游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。為此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結(jié)合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)。因此，我在扣題眼“竊”字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查查字典，?竊?有幾種解釋？你覺得在課題里應(yīng)該取哪一種？”這個(gè)問題，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解?竊讀?這個(gè)詞請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。三、說教法五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的閱讀方法。二、說目標(biāo)結(jié)合教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和編寫意圖，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1．認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。第一組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法?！北疚牡奈念}恰恰饒有興味。品詞句 積累內(nèi)化本文的一大特點(diǎn)就是作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。”強(qiáng)調(diào)感悟更要重視學(xué)生的誦讀。同時(shí)，又能在語文實(shí)踐中感悟到一些表達(dá)方法,提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。說學(xué)情我所教的這個(gè)班級經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。教學(xué)難點(diǎn)用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。接下來我們進(jìn)入活動二。(課