《黃鶴樓送別》第一課時說課稿(文件)
【正文】 思。（2）過渡：剛才我們大家已把文中的生字新詞讀得很準了，現(xiàn)在能把課文也讀通順嗎？請幾位同學分小節(jié)來讀讀課文，其余同學認真聽，并爭取機會讀，誰愿意先來？（3）指名分小節(jié)讀（4）讀得真流利！誰能說說課文主要講了什么？（指名2—3人學生概括課文大意）（暮春三月，李白在黃鶴樓送別孟浩然的情景）三、再讀感受：師：李白送別孟浩然的情景，課文寫了兩個場景，請你快速瀏覽課文，說說是那兩個場景？學生快速瀏覽課文，交流：（第一個場景是李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，一邊喝酒一邊說話。（出示課件）（指名讀）讀得真不錯！面對朋友的離去，李白作了一首什么詩呢？請一位同學來讀一讀。（出示正確的畫法）師：這就是老師剛才讀這首詩時的節(jié)奏，你是這樣畫的嗎？不準確請改過來。老師相信，愛讀書愛思考的你們一定能做學習的主人。板書：黃 鶴 樓 送 別 飲 酒 餞 行吟 詩 送 別第五篇：黃鶴樓送別說課稿《黃鶴樓送別》說課稿一．教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。四、教法與學法：“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。（三）、品詞析句，體悟情感光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。因此我讓學生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己在讀中悟，悟后能讀好。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。三、教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍?。（自讀，指讀，齊讀）小結(jié)：大家讀得很有韻味。老師也想來讀一讀這首詩，請同學們邊聽邊把詩的節(jié)奏畫出來。這書呀，只有多讀才流利，甚至感情也就慢慢地有了。至于這個字的意思，我們將在學習課文時再去理解。開始讀吧！生自由讀課文，教師巡視。它樓高50多米，俯臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗。這首歌帶給你什么感受呢？（學生交流：覺得傷感，感覺到依依不舍，仿佛看到人們在依依不舍地告別??）是啊，一般情況下，我們面對即將遠行的親人或朋友，總有一種說不出的情感，總會覺得依依不舍。第四篇：《黃鶴樓送別》第一課時教案《黃鶴樓送別》第一課時教學設計教學要求：學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思。三是積累幾首有關送別的詩。第四環(huán)節(jié)：指導寫字能夠?qū)懗鲆?guī)范、美觀的字是小學生必備的素養(yǎng)之一，所以在該環(huán)節(jié)中我主要讓學生認真觀察、交流識記方法，范寫“暮 ”“孟”“暫”等幾個不同結(jié)構(gòu)的字，從而讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。從而引出課題，并能從課題的“送別”一詞產(chǎn)生疑問：“是誰在黃鶴樓送別誰？”產(chǎn)
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