【正文】 ：常態(tài)的誦讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。，全班齊讀。要求：先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流。（五）品讀課文，悟癡情（落實(shí)目標(biāo)3）知人論世、詞蘊(yùn)“癡”情：資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個(gè)喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來有了這樣一種大的變化呢？請(qǐng)看下面的幾則材料資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點(diǎn)勾畫，品悟文字背后的深情。所以這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對(duì)詞的品味來感悟作者蘊(yùn)含期中的深情。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。這就是中國文化的基本精神——天人合一。（七）作業(yè)：柳宗元的《江雪》問題：同是寫雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。思路清晰，簡潔明了。第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背三、學(xué)生分組探究：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析四、交流探討的結(jié)果①詞語：更(gēng)定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)定，完了，結(jié)束拿：撐，劃擁：圍裹毳(cu236。)：一棵小草芥：小草，形容船小焉得：哪能更(g232。折射出人物的情感寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋(2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”對(duì)話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。而人與景的融合，正是本文的特色。通過拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了?！逗耐た囱肥撬拇碜鳌：?，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。冬天看雪有什么難理解的呢？大雪三日，人鳥聲俱絕。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。寫雪景的有兩句。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。品得多好?。∥艺娴暮芘宸?。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？為什么？）不要改。這些景物為什么會(huì)顯得這么渺??？天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。張岱用了修辭手法沒有？沒有。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他?！丁刺这謮?mèng)憶〉自序》經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？不再追求繁華靡麗，因?yàn)檫@一切都是過眼云煙。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”我聽出了欣喜和激動(dòng)啊。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。這說明他有深深的故國之思。（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。[教學(xué)重點(diǎn)]深入理解本文的寫景特點(diǎn)。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少？生：背詩句。二、課文朗讀演示課件：配樂朗讀課文聽讀課文，注意生字的讀音。第一步（問）：課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）作者什么時(shí)間去的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右，更：古代的計(jì)時(shí)單位。word/media/第。）第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。多媒體課件輔助教學(xué)。[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)11[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與能力：（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。另外，我們要學(xué)會(huì)“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。這樣？怎樣？文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分，讓意思表達(dá)的更明確，現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣 的人間加上詞語。金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。這次讀得真好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。男生讀前句，女生讀后句。（四）賞析雪景，體味白描孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說同往看雪。為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕，人蹤滅？天太冷。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異?！，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字，一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。（三）初讀課文，整體感知讀順，讀通下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（二）了解作者誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥⒆⒔鈦眍A(yù)習(xí)課文）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事?；貞浺幌挛覀?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。（八）布置作業(yè)拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對(duì)寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀?！袄睒?biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。2．嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。寫景的方法。ng)碭(d224。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情尋求人生的啟示教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾荩ヮI(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)?，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖二、學(xué)生誦讀課文誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1主要鞏固對(duì)語文知識(shí)的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國文化。而學(xué)習(xí)語文最終的落點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點(diǎn)在文化上。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨(dú)立。（六）拓展，感悟文化情懷滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強(qiáng)飲、癡似——癡情即故國之思。因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)《陶庵夢(mèng)憶》資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異常苦，但他發(fā)誓不向清廷妥協(xié)資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。（2）追問作者是運(yùn)用什么手法達(dá)到這種效果的？用資料對(duì)比分析白描的手法：杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。（四）精讀課文，品奇景（落實(shí)目標(biāo)2）1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實(shí)目標(biāo)1），結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。，讀準(zhǔn)字音，試斷句讀。）（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實(shí)目標(biāo)1）毳(cu236。，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國之思，本文即是很好的體現(xiàn)。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教材分析：《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第六單元即文言文單元的第四篇文章。（學(xué)生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞 思考人生）五、總結(jié)經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。）比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的`情趣？張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）過渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？“癡”于景：找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動(dòng)人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。二、朗讀課文推薦讀?！窘虒W(xué)媒體】多媒體?！窘虒W(xué)方法】誦讀法。積累文言詞匯。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡直是一種享受。明確：超凡脫俗孤高自賞②如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他“癡”表現(xiàn)在何處？學(xué)生討論、交流。學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與