【正文】 很好地運用了“對比手法”，有大小的對比，動靜的對比，冷熱的對比，請用課文中的語句一一說明。]你認為作者“癡”嗎？[此題意在設(shè)疑問難喚起學生學習的興趣和探究欲，進而讓學生在表達交流的學習活動中，培養(yǎng)學生自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。重點、難點既可以是內(nèi)容的，也可以是形式方面的，如表現(xiàn)方法、語言特點，這要教師從課程內(nèi)容、學生對象、知識系統(tǒng)掌握需要出發(fā)，此文教學時，最好從寫作形式方面突出一、二個問題，切不可面面俱到，讓學生學不到實處，學不能致用。更有一些教師為展示自己學富五車的淵博，不看對象和學生接受程度，動輒引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，結(jié)果將教學引向食而不化的反面。還有的貌似教育新觀念、新模式的踐行者，教本課時將學生分成“語詞破澤組——心靈探究組——性情評價組——寫法賞析組”，如此花樣翻新，機械分割，需知在如此肢解的同時，也就肢解了學生，肢解了課文?；赜^我們不少教師的文言文教學，更多的還是停留在以前死摳字詞、疏通文意的路數(shù)上，要不抱定單純的以教師為中心的“講授式”不放，解放不了思想，邁不出“自主——合作——探究——互動”的步子，要不，一課之中，一文所用，一、二教學方法，既見不到學生自動，也難以見到教師啟動，更難見師生互動，起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)不明，教學方法不能立體作戰(zhàn)，如此單調(diào)重復，怎不敗壞學生學習的胃口？如此平庸無奇，何不淡化學生求知的興趣？通過對本文入乎其內(nèi)的學習鉆研，我認為本課與本冊文言課文比較而言，無多少字詞的障礙，重點、難點應確定在內(nèi)容的理解，寫作方法的運用上，因此，我在教學時將二者有機融合在三個對比上：這樣學生學習起來既直接自然易學易懂易用，需不著死記硬背一堆名詞術(shù)語、概念結(jié)論，也便于日后活化為自己閱讀寫作的血肉。循序漸進地、循循善誘地采用各種教學方法和技巧傳授知識，培養(yǎng)能力。認真教好每一堂語文課，不負時代的重托、人民的殷切期望。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設(shè)計好的的“導”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的??！湖心亭看雪教學反思12本文是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學校“示范課”評比中，給初二年級3班學生講授了這一課，課后認真聽取了專家和同行的意見，反思如下。文章共有兩個自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的移動，景色的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境。讓學生了解文章的這一寫作背景，然后走進作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點。二、對教學過程的反思作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實。必做美讀，選做背誦。首先以描寫西湖春夏秋的詩句導入，進而引導學生明確本課學習目標。學生先自讀課文，利用課文注釋和工具書初步理解課文，掌握其中包括作者、注音、解詞等基礎(chǔ)知識。合作探究。體現(xiàn)文言文學習之特點，既要整體把握課文內(nèi)容，又要注意字詞句句落實，從而達到本課的教學目標。我想：如果在學生自主學習的環(huán)節(jié)中，再加入小組間的交流，把注音和解釋掌握不準的地方呈現(xiàn)或小組間互相加以指正效果會更好。同時，充分發(fā)揮學生的主動性，將課堂真正還給學生，發(fā)揮教師的組織、引導的作用，對重點問題進行強調(diào)，對疑難問題進行點撥，從而體現(xiàn)課堂的高效。想一想，此節(jié)課的問題還真多，比如基礎(chǔ)知識的落實，比如對學生小組評價的落實，比如如何更好地調(diào)動學生的積極性等。從平時的教學，到導學案的設(shè)計，以方法引導為宗旨，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。落實對小組學習的評價?？傊嬲鋵嵦锰们?、人人清、步步清。我覺得自己這節(jié)課有成功，有遺憾，今后我還要在實踐中不斷探索，在授課中多些成功，少些遺憾。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會流露出什么情感。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。三是議“奇遇”，三悟癡心。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。湖心亭看雪教學反思15本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。第二篇：《湖心亭看雪》教學反思《湖心亭看雪》教學反思巴彥淖爾市田家炳外國語學校 譚亞全《湖心亭看雪》是明末清初散文家張岱所寫的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)美散文，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品?；仡欉@一節(jié)課，亮點在于：“讀”突破。在學生的評議時，我巧妙地指導了學生的朗讀。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。原本是一節(jié)既抓住文本核心內(nèi)容，又能讓學生充分發(fā)揮主體地位的課。第三篇：湖心亭看雪教學反思《湖心亭看雪》教學反思說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。根據(jù)這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。鑒于這些，我將本文的教學目標設(shè)定為：，培養(yǎng)月的文言文的能力；，反復誦讀，并背誦；，掌握并運用白描手法。但也有很多不足之處。，有條理?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調(diào)節(jié)教學的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。正好我們的課程進行到了文言文單元，上大周我本著新的教學思路講了《湖心亭看雪》一課，對文言文的理解和把握更深入了，也有了更深刻的感悟。下次注意的問題：備課一定要備學生，而且課前的預設(shè)要充分?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。第四篇：《湖心亭看雪》教學反思《湖心亭看雪》教學反思張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。，有條理。但也有很多不足之處。究其原因，一是只顧及了文本本身，沒有充分備學生，學生社會閱歷尚淺，對作者這樣一個個性斐然的人所寫之景、所抒之情自然理解不到位，不易產(chǎn)生共鳴。湖上影子，惟長全一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。2．以“悟”突破。整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。針對目標，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：；；（學生介紹作者及創(chuàng)作背景，小結(jié)生字詞，提出質(zhì)疑問題）；，小組合作交流翻譯及文意；，品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法；；。總之，它意境悠遠，境界脫俗，具有較強的欣賞價值。本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。二讀文，品“癡”景，再悟癡心。帶著“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學習能力。本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。但