【正文】 時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。第二篇：《湖心亭看雪》教學反思《湖心亭看雪》教學反思巴彥淖爾市田家炳外國語學校 譚亞全《湖心亭看雪》是明末清初散文家張岱所寫的一篇文質兼美的優(yōu)美散文，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離；字里行間流露出作者復雜而微妙的情感：既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交織著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”，“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣。總之，它意境悠遠，境界脫俗，具有較強的欣賞價值?！缎抡n程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品。”因此，我將本文的教學目標設定為：；，感悟作者的情感；，學習白描手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：；；（學生介紹作者及創(chuàng)作背景，小結生字詞，提出質疑問題）；，小組合作交流翻譯及文意；，品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法；；。本節(jié)課的教學內容是以生本為教學理念設計的，對文章重難點的把握到位，學生的主體性也得到較充分的體現(xiàn)?；仡欉@一節(jié)課，亮點在于：“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。整堂課中，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。個人讀、小組讀、全班讀，形式多樣，以學生的活動為主。在學生的評議時，我巧妙地指導了學生的朗讀。同時學生在讀中思考同學們前置作業(yè)中提出的疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中感悟思想。2．以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的思想，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。緊緊抓住文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長全一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”和人物的語言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者！”進行賞析、品讀，從而來體會人物的內心世界。原本是一節(jié)既抓住文本核心內容，又能讓學生充分發(fā)揮主體地位的課。但是沒能圓滿達成最初設想，令人遺憾。究其原因，一是只顧及了文本本身，沒有充分備學生，學生社會閱歷尚淺，對作者這樣一個個性斐然的人所寫之景、所抒之情自然理解不到位，不易產生共鳴。學生不能完全地溶入課堂，從容地融入文本。第三篇：湖心亭看雪教學反思《湖心亭看雪》教學反思說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn)。，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。第四篇：《湖心亭看雪》教學反思《湖心亭看雪》教學反思張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄托于紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進行反復記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，了解作者的思想情感。本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。下次注意的問題：備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。第五篇：湖心亭看雪教學反思上個月求實東校語文組教研的主題是文言文教學方法的研究與探討，張凱俊老師的示范課《唐雎不辱使命》給本組所有語文老師很大的啟發(fā)，老師們躍躍欲試，想嘗試一下新的文言文教學思路，我也不例外，湖心亭看雪教學反思。正好我們的課程進行到了文言文單元，上大周我本著新的教學思路講了《湖心亭看雪》一課，對文言文的理解和把握更深入了，也有了更深刻的感悟?！逗耐た囱啡牟贿^一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的清新淡雅，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：，培養(yǎng)月的文言文的能力；，反復誦讀，并背誦；，掌握并運用白描手法。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：；；；，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯(lián)系、檢查背誦）；，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；，教學反思《湖心亭看雪教學反思》。說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節(jié)教學的相關內容，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。，深入?？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn)。，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。