【正文】 短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。）學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。教師提示以下字音，檢查預習：更（ɡēnɡ）定毳（cu236。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。教師闡釋：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。出身仕宦世家，少為富貴公子，明亡后不仕。（二）湖心亭簡介多媒體顯示：湖心亭位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。四、教學媒體：多媒體五、課時安排：1課時六、教學過程（一）導語新課：冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。①水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇――蘇軾②最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。――韓愈②千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。答案：本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的？試加以分析。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。1文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？答：運用了神態(tài)、語言、動作描寫，表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情?！皬婏嬋蟀锥鴦e”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？答：一個“強”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情；一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情?！芭c云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三?！边@些詞對表達中心有何作用？答：副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。凌晨時分，正是寒氣倍增之時，作者卻“獨往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？答：能表現(xiàn)出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結了。第四段，借“舟子”之口含蓄地表達了文章的主旨。第一段，交代了游西湖的時間以及環(huán)境。寒氣彌漫，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。（三）、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。引申為細微的事物。沆碭，白氣彌漫的樣子。毳，細毛。是日更定是:這更定:指晚上八點左右。ng）余舟一芥（ji232。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。湖心亭看雪教學設計4教材分析《湖心亭看雪》是張岱的代表作。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。教學方法:朗讀法自主合作探究法點撥法課時劃分：一課時教學用具：多媒體教學過程一、積累有關雪的詩句。深入理解本文的寫景特點。，有些缺點就能夠補充。小練筆緩解因為時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn)。能夠說學生對作者情感的把握還能夠，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。教學設計要科學，有條理。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，因為學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，不過上完課后發(fā)現(xiàn)還有很大的漏洞。，有些缺點就能夠補充。對實際教學中重難點的把握要到位，深入。不過上完課后發(fā)現(xiàn)還有很大的漏洞。師：我們品讀張岱，會發(fā)現(xiàn)他借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。生：他有世俗外的雅興，這是可貴的。人生的很多事情是難以預料的?。∩核€會想自己的家鄉(xiāng)自己的故國。金陵不是姓而是一個地名指的是南京。生：老師你如此之問顯示出你是個地道的俗人，而張岱注重的不是世俗問題，而是與朋友心靈的溝通。是的，雪景給作者以精神的解脫，這遠勝于人世的喧嚷。師：你說的沒錯，不過作者說自己是獨往啊，這不是矛盾嗎？生：舟子不是作者的知己，他們在心靈上是沒有共同語言的，舟子是俗人一個，作者說獨往，這反映了他文人的孤傲。語言精練而且傳神，不加任何的渲染和烘托。師：還記得那是什么描寫手法嗎？生：是白描。）生：在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，一葉小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來。張岱身為南方人對這樣的佳景怕也不大見到的吧。柳的詩句是從視覺的角度來寫的，而本文是從聽覺來寫的。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。散文中的人事活動往往表現(xiàn)的是作者的情趣。大家能說說這篇敘事散文寫了怎樣的事情嗎？我們學過概述內容的方式是何人在何時干什么后來怎樣。同學們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西湖那獨特的美景。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地實行描寫的方法。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。2．西湖冬雪之景（1）有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就充足了。二、整體感知1．學生示讀，規(guī)范讀音。難點理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。4．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。同時，借助本課與柳宗元《江雪》的對比閱讀，理解、學習本課白描的手法，區(qū)別張柳二人不同的思想感情。學生理解作者的精神世界，進一步的賞析文本，把握寫景與敘事、抒情的關系，是很不易做到的，也是這樣一節(jié)課的重點和難點。五、作業(yè)布置就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。（學生紛紛舉手發(fā)言）師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。（生笑）師：同學們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。生4：湖中焉得更有此志同道合之人。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（全班齊讀）人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。師：好樣的，有眼光！（板書：動態(tài)美）生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯了？師：對啊。同學們都了解了嗎？有沒有不理解的？生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？師：對啊?！昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）師：這樣的景美不美，美在哪里？生1：一片白茫茫的景象。秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：白描是一種描寫的方法。一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案?？墒撬鞍V”的原因是什么？生1：好山水。生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。（眾笑）生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。小組討論，師生交流解決問題。（全班女生齊讀）三、細讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（學生紛紛表示贊成，師板書：癡）師：“癡”用通俗的話怎么講啊？生5：傻，笨。生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三?！毕嗝?。二、反復誦讀，感知文章聽錄音并思考：要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上，我們再來走進作者的內心世界，并學習名家的寫作方法。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖?！薄坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜。（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。教學方法誦讀法自主、合作、探究法與點撥法相結合。把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。教學難點理解作者的精神世界。教學媒體電教平臺課時安排。關于西湖的詩句，同學們已學過不少，還能記住嗎？學生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄娺^西湖的人，很多人為它的美景所陶醉?？墒牵绻娙诵闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。生4：癡。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺?！?）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。秋思》師：對，《天凈沙想象文中的奇景。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美。師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。咱們要讀出天地蒼茫的景象。生9：超凡脫俗。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。生3：湖中焉得更有此豪情之人。生7（鞠躬）：幸會幸會。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。四、拓展延伸，課堂小結師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。學生已經(jīng)理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調。使用白描手法是本文寫景的特點，這個基本的寫作手法，要把它講清楚。3．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。2．把握文章使用的白描手法?！蓖瑢W們，今天我們隨著古人的腳步，走近西湖，走進的張岱《湖心亭看雪》，去欣賞西河那獨特的美景。三、課文賞析1．敘事初探張岱情請同學們歸納本文記敘的要素：（板書：記敘）時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分；地點——西湖湖心亭；人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子；事件——看雪、寫人。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。（4）簡介白描白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。四、拓展延伸將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同？五、總結本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。”這是蘇軾筆下的美麗西湖。生：崇禎……師：你讀的真不錯。由此可知文章中寫了雪景也寫了人的活動。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。我想到柳宗元《江雪》中的句子：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。還有霧凇，這種景觀在南方極少見，我在電視中看到一個與霧凇相關的專題片，在東北的冬天能夠看到。師：大家推選一個有才情的同學用散文的語言把這幅雪景描繪出來怎樣？（給片刻時間。秋思》。這樣的手法能夠寫景也可寫人還可寫事。能夠給大家一個提示：？僅僅是為了賞景嗎？生：不是一個人，從舟中人兩三粒和文章結尾舟子喃喃曰可知。師（小結）：你們的發(fā)言很是精彩，學習能夠融會貫通，這實在是難得。大家紛紛舉手。）師：作者問客姓氏客當回答姓氏，不過作者卻只說客是金陵人，客此。同是天涯淪落人。那么大家對張岱這樣性情的人有怎樣的看法呢？老師想聽聽大家的意見。如果他能入世又能出世最好，像周敦頤那樣。同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移