【正文】 。 【延伸拓展】 一、 1． (1)眼神已哀傷得毫無光彩。 4 ． B C (B 項(xiàng)“至于死去的就大可以不管了”，文中沒有這個(gè)意思： C 項(xiàng)“主要運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫”應(yīng)為“主要通過語言描寫” ) 二、 5． (1) 幾次想把它弄死，而感覺慚愧不安。 8．小東西、生靈。 11． (1 )作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。 13．強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔 教學(xué)依據(jù) 戲劇是一種把文學(xué)表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成的舞臺(tái)藝術(shù)，戲劇文學(xué)即劇本，是舞臺(tái)演出的基礎(chǔ)。人物對(duì)話平實(shí)、簡潔，而且極富表現(xiàn)力，將老人飽經(jīng)滄桑的孤獨(dú)與 孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。 2．過程與方法： a．引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： a．體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無奈。 2．劇本學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)從主題理解、人物對(duì)白、矛盾沖突、舞臺(tái)揭示等角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并充分發(fā)揮其想像力。也可只安排一個(gè)課時(shí)，即：朗讀、品味、表演、理解。通讀全文，注意概括劇本的主要內(nèi)容、人物形象的特點(diǎn)、基本情節(jié)。學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，通過人物對(duì)話、舞臺(tái)提示，欣賞人物的特點(diǎn)及其蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。學(xué)生討論劇本的主要戲劇沖突是什么， (即“為什么？” )教 師通過學(xué)生的討論，指引學(xué)生掌握戲劇沖突在戲劇中的地位與作用。說到兒歌，我們都會(huì)充滿對(duì)童年生活的向往，下面請(qǐng)大家唱幾句兒歌，讓我們共同回憶美好的童年。請(qǐng)大家翻開第十五課《棗兒》。 師：說得很對(duì)，能再說說老人與男孩分別有什么企盼嗎？ 生 7：老人盼望自己的名叫棗兒的孩子回來，而男孩則希望自己在城里的父親回來。 生 9：寂寞。下面我們就分角色朗讀全文，請(qǐng)注意不同人物在不同場合中的不同語氣。 師：有沒有需要改進(jìn)的地方呢？ 生 15：有，我覺得讀老人的時(shí)候，語氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。 生 18：老人 是一位飽經(jīng)滄桑的人，如劇中他講了那么多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經(jīng)歷的。 生 21：他也很孤獨(dú)，因?yàn)槿鄙俑赣H的愛。 師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點(diǎn)？ 生 23:可以從舞臺(tái)提示中看出來。 在分析人物的基礎(chǔ)之上理解社會(huì)意義。 生 26：現(xiàn)實(shí)生活中老人與孩子常缺少親人的關(guān)心，生活在孤獨(dú)與寂寞之中。 生 29：交代了劇 本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？ 從表演的角度去讀劇本，可以將劇本中許多對(duì)白及提示形象化、直觀化。 師：好，分析得不錯(cuò)。下面我們就請(qǐng)我們的觀眾同學(xué)來談感受?？赡苁恰澳泻ⅰ迸c我們差不多吧。 生 37：老人的語氣太快了，不能把他的滄桑感表現(xiàn)出來。 生 40：我不同意前面同學(xué)的看法，老人與男孩的矛盾并不在劇本中占主要地位，而且最后老人與男孩相處得非常好呀。 生 42：劇本從頭至尾都有兒歌，這有什么作用嗎？ 師：問題提得很好。 ?? 師：回答得很好。 生 47：在節(jié)假日里，我們可以幫助他們做一些事。好了，今天的課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟? 2．從表演的角度讀劇本。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。 總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo) 的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 4．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 教學(xué)方法 1．演讀法 2．討論法 3，延伸拓展法 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn) ] 分角色演讀課文，整體感知。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。到底是苦澀還是香甜 ? 二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情 1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。小組長記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。 2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。 關(guān)于老人的兒子和男孩的父親 5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。展開情節(jié)。 7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境 。 第二課時(shí) 一、深層探究，突破難點(diǎn) 1．揣摩語言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。 (從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒 )你吃這顆。噢， 慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。 男孩 來呢， 你的棗兒甜 ! (6)男孩 我娘說， 出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。 (2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。 教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么 ?如何理解作品的主題 ? 學(xué)生自由發(fā)言。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。 生 3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。 四、布置作業(yè) 1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味 來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾 ?為什么 ? 2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。 教學(xué)難點(diǎn)： 把握戲劇矛盾沖突。今天我們來學(xué)習(xí)《棗兒》這篇課文。（板書課題、作者） ，下面我們來研究一下劇本是如何以個(gè)性化的語言塑造人物形象的？在分析人物形象的過程中，我們應(yīng)該抓住劇本中的哪些語言呢？（舞臺(tái)提示、臺(tái)詞）默讀課文，勾畫出能夠表現(xiàn)老人、男孩性格特點(diǎn)的句子，分析人物的性格特征。 ： （板書）把握戲劇沖突 —— 故事情節(jié) 分析人物形象 —— 舞臺(tái)提示、臺(tái)詞 三、課堂練習(xí) 初學(xué)戲劇，把握戲劇沖突對(duì)于我們來說是一個(gè)難點(diǎn)，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說學(xué)習(xí)中這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對(duì)話為主，同時(shí)還有舞臺(tái)提示的輔助描寫人物 的動(dòng)作、神態(tài)，這也是基本的描寫人物的方法，下面我們運(yùn)用戲劇塑造人物的方法來豐富下列場景內(nèi)容。希望我們每個(gè) 同學(xué)都能演好自己人生這場戲，初三生活就是它精彩的第一幕。 五、布置作業(yè) 充實(shí)課堂練習(xí)，寫成一段文字。最能凸顯人物性格的部分是哪一部分？（高潮）練習(xí)大聲的有感情地朗讀高潮部分，兩人合作完成。那么首先我們就來研究一下這個(gè)劇本的戲劇沖突。我們研究戲劇文學(xué)首先應(yīng)該抓住什么？（戲劇矛盾沖突）。 過程與方法： 情感與態(tài)度： ，呼喚親情。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。 生 5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。 生 1：劇本表現(xiàn)了感 人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。 棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。 (4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。同桌之間討論交流。 男孩 迷路了吧 ?(見老人沉默，自語 )不會(huì)的。 老人 甜是甜，不中看，誰要啊。 老人 (自豪地 )我的兒子就叫“棗兒” (2)老人 (捏捏男孩的臉 )爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣 ?臉皮 兒像這青棗，嫩白光滑 呢。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。也與“棗兒”相牽連。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳 統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。回憶了自己小時(shí)候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。 小黑板顯示： 關(guān)于老人 1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情 ?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài) ? 2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何 ? 3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象 ? 關(guān)于男孩 4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。 提示：男孩的語言應(yīng)讀出純 真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。 2．體會(huì)作品的象征手法。 2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。 教學(xué)反思 劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討： 1．從文本的角度讀劇本。 生 49：我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：?；丶铱纯?。請(qǐng)大家想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？ 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從劇本到生活，建立生活的哲學(xué)觀。 生 44：兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致，通過兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。我很同意現(xiàn)實(shí)與期望間的矛盾是劇本的主要矛盾的說法，因?yàn)闊o論是劇本主要故事情節(jié)還是劇本所反映的社會(huì)意義來看，都是圍繞這種矛盾展開的。 引入劇本沖突 的理解，這樣便于學(xué)生從宏觀戲劇的角度去理解本