【正文】 的?！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。蜜蜂引路教學反思14在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。這樣去引導(dǎo)學生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。愛聽故事是小學生們共有的特征。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣，有利于學生審美感的培養(yǎng)。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學。生:(讀“他仔細園子旁邊有一所小房子”。說明那里是蜜蜂的家。圣:對了。那里用了一個什么詞呢生:果然。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。一開始，我請學生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。蜜蜂引路教學反思3《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“常常”與“往?！眱蓚€詞，我運用一個游戲情境，引導(dǎo)學生區(qū)分詞義，學會運用，在運用中積累。（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。蜜蜂引路教學反思4《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。問題探究法是在改革語文教學經(jīng)過反復(fù)實驗，一種較為適應(yīng)學生教學的模式。心理學家認為：在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。二是要講究評價的技巧。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。現(xiàn)在誰能看著老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。請大家讀讀第三句話。1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。有助于學生理解難點。其次，引導(dǎo)學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認真思考等形式，激發(fā)學生對列寧的敬佩之情，引導(dǎo)學生向列寧學習。 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。 理解“果然”并聯(lián)系說話。蜜蜂引路教學反思10在上課前，布置學生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。提高是思維的關(guān)鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。（點撥、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察。有序觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察一定要突出重點。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預(yù)期的效果。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。另外，我認為本節(jié)課，我就應(yīng)把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設(shè)計:師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。蜜蜂引路教學反思13這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。新課標指出，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。本單元內(nèi)容以讓學生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。在學習一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導(dǎo)學生認讀，在認讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學生：“同學們，市一中在我們附近?！安伞弊质窍笮巫?，為了讓學生對此字的印象深刻，我則是讓學生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學生看最初的字，讓學生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。抓住提示，指導(dǎo)朗讀文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學生思考：“養(yǎng)。這樣的方法，學生不僅樂于學習，而且記憶深刻。我們學校附近有子路小區(qū)。謎語引入，激發(fā)興趣低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學生猜謎語：“同學們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調(diào)動了學生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學生讀課題質(zhì)疑，學生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。通過這一探究性學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。愛聽故事是小學生們共有的特征。這樣去引導(dǎo)學生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。蜜蜂引路教學反思12在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就十分認真，對課文的理解也就更扎實了。這樣的方法對于發(fā)展學生認識和思維潛力是很有好處的。蜜蜂引路教學反思11課文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。列寧說蜜蜂是向?qū)?，這是風趣的說話。如、蜜蜂其實并不可能當向?qū)?，但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。結(jié)合生活中的例子。讓學生的語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。通過學習本課，引導(dǎo)孩子進一步認識觀察的重要性。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。實際的課堂學習效果非常好。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。我重點引導(dǎo)學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。有助于學生弄清楚“找”的經(jīng)過。例如：教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。蜜蜂引路教學反思7在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。學習這篇課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。1）這句話說什么?2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)1）列寧在觀察什么?2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?3）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?4）你們想這所小房子是誰的?為什么?小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。根據(jù)學生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。如一次我讓學生用增添一詞造句，一位學生立刻站起來說：今年我們學校又增添了不少先進的教學設(shè)備。如基礎(chǔ)差的學生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。不管哪個學生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。（1）放學后，他（常常）到操場打球。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。第三段是本課教學重點。這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我引導(dǎo)學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領(lǐng)并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌，從生命發(fā)展的角度來考慮，本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能夠逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的潛力。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。生:列寧看到園子的小房子會這樣想:這房子必須是養(yǎng)蜂人大家。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結(jié)合上下文細細地體會。根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)現(xiàn)園子發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到:蜜蜂蜂房養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果然就是那個養(yǎng)蜂的人。在設(shè)計教學過程時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機融匯在一齊。透過這一探究性學習，能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。蜜蜂引路教學反思15這是一篇很簡