【正文】 蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩?！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。本文的教學(xué)重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示。即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力?！睹鄯洹芬徽n第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來寫的。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。通過本課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行熱愛大自然、保護動物的教育。學(xué)生要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學(xué)到知識。音樂課，尤其是低年級的音樂課，學(xué)生最喜歡的就是表演了。表演過程中，學(xué)生們有的扮演大樹，有的充當(dāng)小草，有的是美麗的小花。課前，我做了充分的準(zhǔn)備，從課件制作上來說，包括找合適的圖片，打譜等等。體驗小蜜蜂勤勞采蜜的快樂；。活動過程：一、謎語導(dǎo)入謎語引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我們大家來做工，來匆匆，去匆匆，做工興味濃。師：“視頻上的小蜜蜂在做什么？他們是到哪里去采蜜的？為什么他們要采蜜？小朋友們有沒吃過蜂蜜？甜不甜？小朋友們都看到了小蜜蜂的辛勤勞動，小朋友也要像小蜜蜂一樣做個喜歡勞動的好孩子?；顒臃此迹夯顒邮墙Y(jié)束了，但是由于時間的關(guān)系有幾個環(huán)節(jié)就略過了，我把時間都花在了介紹蜜蜂的特點，使得第三部分游戲沒有充分的時間，也沒有帶小朋友到戶外學(xué)習(xí)蜜蜂的勤勞做環(huán)保工作，所以上課時間的合理安排很重要。一、課堂調(diào)控能力的不足。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補充的關(guān)系。而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問，說說自己不理解的地方。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。由于自己一個學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。一、默讀，以“讀”促思。從學(xué)生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。片段：師：自由讀第5自然段，看誰讀得棒。）師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：……可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗。通過試驗，證明了這種說法是正確的。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。看起來這個題目很簡單，實質(zhì)是個難點。無奈之下，我在黑板上出示：(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)。要靜下心來想辦法進行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。教學(xué)重點作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。同學(xué)們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？今天，咱們就跟法國昆蟲學(xué)家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。（1）、指名幾人分別朗讀課文。實驗的目的實驗的過程實驗的結(jié)果板書：實驗試驗?zāi)康倪^程結(jié)果結(jié)論（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。板書：辨認(rèn)方向（2）、文章怎樣具體寫實驗?zāi)康牡?？板書：無論總（3）、用無論總說話。請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實驗步驟。得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力。（2）老師舉例。（2）老師舉例。（2）要有吃苦的精神?！睹鄯洹方虒W(xué)反思9《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進而理解段落文章大意。在自學(xué)搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。其實這樣是不可取的。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實際教學(xué)情況的教案。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。當(dāng)學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫勾畫路線圖?！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題，那就是“。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖，把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。這種設(shè)計是貼合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在講課的過程中，對于教學(xué)重點和難點的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在實際的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。最后是優(yōu)美句子的欣賞。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。四、回讀課文，悟理學(xué)法。理解：本能。理解：記憶力。理解：用確確實實的好處，感受祖國語言的奧妙。學(xué)生匯報。細讀第一段。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。請同學(xué)們根據(jù)課文閱讀提示，自學(xué)課文。設(shè)計理念以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用。理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變的高效。2. 注重互動交往，營造良好氛圍現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。《蜜蜂》教學(xué)反思7《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了作者思考和觀察所得，字里行間充滿了對蜜蜂的喜愛之情。通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了法布爾的一件事?！睹鄯洹方虒W(xué)反思6把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)?！睹鄯洹方虒W(xué)反思案例《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。這都歸功于讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對課文有了進一步的認(rèn)識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。生：（大部分學(xué)生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認(rèn)真。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時候，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。教學(xué)反思《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文《蜜蜂》教學(xué)反思4《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。二、課時安排不夠合理本課是第二課時的教學(xué)，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進去，因此顯得時間倉促，重點部分挖得不夠深入。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)?！苯虒W(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。調(diào)整思路：第二部分介紹蜜蜂的時間要把握好，給游戲也要留下可操作的時間。三、游戲：看誰最像小蜜蜂請你跟著音樂來學(xué)學(xué)小蜜蜂愛勞動、打掃班級的動作。二、了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)知識通過視頻讓幼兒喜愛小蜜蜂。活動難點：了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)其動作。老師在這里對學(xué)生進行了德育滲透，學(xué)生也感悟出了要做一個勤勞的人這樣的道理。因此，本節(jié)音樂課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，心情非常高興，也很快樂。例如：老師問：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”學(xué)生立刻飛出各種姿勢。同時，學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽講，不會思想開小差。興趣是最好的老師，在本節(jié)音樂課上，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為關(guān)鍵。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了?！保@句話中“好像、幾乎、大概”的運用，體現(xiàn)了作者表達的嚴(yán)謹(jǐn)性。品味句子描述的準(zhǔn)確。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。對于小學(xué)三年級這個階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會作者描寫試驗時遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。蜜蜂教學(xué)反思15語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，對課文有了更深的理解，更多的體會,同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。蜜蜂教學(xué)反思14本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法：一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。其次，通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的