教科版五年級語文下冊《三峽之秋》教學反思(文件)
【正文】 （五）作業(yè)。因此，當我選擇《三峽之秋》作為師范課題目時，曾顧慮重重，難于下手。通過學生自主學習，合作探究來學習課文，發(fā)揮學生主體作用，讓學生多說，多讀，自讀，自悟。齊讀第一自然段后，讓學生匯報三峽之秋總的特點。對于中午的熱烈特點，我有意安排全班學生一起朗讀此段，突出熱烈的氣勢，對于下午的平靜特點我有意安排女生來朗讀，體現(xiàn)它的溫柔可愛，而晚上的靜謐朦朧，則給他們創(chuàng)設情境，問如果手里有一臺相機或者ＤＶ會去捕捉哪些畫面，為什么？讓學生自己細細品味。在以后的教學中，如果再遇到類似這樣的情況，我一定毫不猶豫地選擇以學生為本，讓學生得到更好的發(fā)展。作為教學一線的教師，如何把編者的意圖給體現(xiàn)在課堂教學中是在課前必須要考慮好的事。通過多種形式的用情的讀文，（師領讀，生領讀，師生互動領讀，重點句中特讀）以讀中感悟來增加學生們的認同力，激發(fā)學生與作者、與編者、與文本產(chǎn)生共鳴；寫家鄉(xiāng)。預案制定的好，課堂生成的就多。這就是區(qū)別。第五篇：《三峽之秋》教學反思《三峽之秋》教學反思龍江縣景星鎮(zhèn)小學 李春峰《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的?？吹竭@個“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學生沿著這條路把課文搞“活”呢。緊接著學生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命，因為作者說它會“跳躍”，群峰有了生命，應為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學生理解的基礎上，我引導他們關注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。讓生自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)了以學生為主體的課改理念，課堂的大量的學習時間留給學生，充分調動學生的自主性。但是，教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力有所欠缺，不少學生內(nèi)心有很多話想說，就是無法把它轉化為規(guī)范的語言表述出來，即使能表達，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。實踐告訴我們，教師只有真正了解了學生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能做到在學生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。我們是農(nóng)夫，但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露，經(jīng)歷風吹魚打，最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。當我看到學生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學習的熱情大加贊賞。我覺得孩子們的發(fā)言太好了，既關注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。課上，我給學生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復蘇的時節(jié)，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？學生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實，它的香味。那應該怎樣引導呢？無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。我們要用課堂教育機智來駕馭課堂教學。這是聯(lián)系。實踐證明，我的預設是有效的，我的這節(jié)課達到了預期目的。收集了很多與三峽有關的美景圖片，制作成了聲、圖、文一體的幻燈片，以直觀視覺來增加學生們的感知力，激發(fā)學生與作者、與編者、與文本產(chǎn)生共鳴。作者用優(yōu)美的語言通過對三峽一天之中美景變化的描寫，來表現(xiàn)自己愛三峽之情。在這次教學中，我注意改進了提問過大過寬，含糊不清這個方面，提問明確，故此，學生在這次課上，有了明顯的進步。學生從語言文字中去抓關鍵詞，總結出景物及其特點。初讀課文，主要讓學生能把握課文的明顯的時間脈絡，及作者的寫作順序。在《三峽之秋》這節(jié)課的教學中，我基本能做到靠攏《新課程標準》，讓學生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1