【正文】 想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動機不明確或不端正不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績差在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。2．學(xué)校因素“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學(xué)校在教育無效時只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負(fù)面影響。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。4因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學(xué)生的心靈班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家?！傲羰貎和逼毡閰拰W(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。五、留守兒童的行為習(xí)慣及個人素質(zhì)問題。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。留守兒童還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)今，一方面全社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。二、社會因素復(fù)雜對留守兒童的身心健康造成了重要的影響。二、學(xué)校方面建立健全留守兒童檔案。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。四、制度和法律方面留守兒童法律保護亟待完善。調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。建議加快對不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。三、社會方面把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項工作，常抓不懈。檔案資料的內(nèi)容包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。當(dāng)最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務(wù)工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。通過深入研究，留守兒童問題的產(chǎn)生原因主要有以下幾個方面。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。六、留守兒童的生活問題留守兒童的生活問題，特其生活狀況是不容樂觀的。四、監(jiān)護人缺乏保護意識導(dǎo)致的意外傷害問題由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護，容易受到不法分子的侵害和利用。小學(xué)低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上；高年級“留守兒童”中，由于對學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。所以，有一個溫暖團結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了。（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。對于自制力弱、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同?？傊?對于留守兒童