【正文】 留守兒童問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。我與村上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。學(xué)校建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來說是十分重要的。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。[5]鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨(dú)，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。除睡覺時(shí)間之外，他們約有60%以上的時(shí)間都是在學(xué)校中度過。應(yīng)主動(dòng)與子女的班主任加強(qiáng)溝通。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對(duì)孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當(dāng)大的困難。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉［2］的心理。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。還有一些留守兒童因?yàn)榧依镏挥袪敔斈棠袒蛲夤馄?代溝的存在使他們倍感孤獨(dú),而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對(duì)策。孩子們的快樂成長(zhǎng)、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動(dòng)，收獲欣慰。短短幾天里，我和孩子們進(jìn)行了零距離的內(nèi)心交流。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。在留守兒童中，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專長(zhǎng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。（二）留守兒童存在的問題由于留守兒童長(zhǎng)期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：留守兒童成績(jī)欠佳。留守兒童心理情況。強(qiáng)烈要求廣大市民關(guān)注留守兒童，并且貢獻(xiàn)自己的一份力。六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個(gè)角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性；在分析的時(shí)候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個(gè)的研究設(shè)計(jì)考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長(zhǎng)，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個(gè)鄉(xiāng)，同時(shí)涉及到成武團(tuán)縣其他地方。對(duì)于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時(shí)，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對(duì)方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實(shí)。5 結(jié)語隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)民工現(xiàn)象也必然會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。此外，與農(nóng)村一些三無青少年，即無學(xué)上，無業(yè)就，無事做的“問題少年”的交往也帶來了很多問題。（6）學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面研究表明由于父母離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績(jī)確有顯著下降（吳霓, 2004）。初中留守兒童心理健康狀況好于小學(xué)留守兒童，高中留守兒童的心理狀況好于初中留守兒童，年齡200711034050劉慶明應(yīng)用心理學(xué)越小心理問題越突出。主要表現(xiàn)出 3 個(gè)特點(diǎn)：第一，持 續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。農(nóng)村勞動(dòng)力大量流動(dòng)到城市形成了中國(guó)特有的“民工潮”現(xiàn)象。最后從理論研究和實(shí)踐干預(yù)方面提出：留守兒童并不一定是問題兒童，留守兒童之間存在個(gè)體差異，他們自身具有發(fā)展與成長(zhǎng)的心理資源，而且留守兒童研究的縱深趨勢(shì)與切實(shí)可行的干預(yù)模式必須是以社會(huì)的發(fā)展與需求為背景。因?yàn)楦鞣N原因造成父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童我們稱為留守兒童。越來越多的留守兒童已經(jīng)步入青春期和青年階段，而且還會(huì)不斷的有孩子加入“留守陣營(yíng)”，他們的影響力和破壞力可能會(huì)越來越大，根據(jù)各地公安系統(tǒng)對(duì) 2003~2005年的未成年人盜竊、搶劫類犯罪統(tǒng)計(jì)，留守兒童在其中占有相當(dāng)大的比例，有些縣城中甚至有60%以上的案件是留守兒童作案。有比較嚴(yán)重的人際交往問題，檢測(cè)出較突出的交往問題包括放任與自暴自棄，受欺負(fù)與攻擊等（張德乾, 2007）。（7）家庭與生活方面留守兒童與外出父母相對(duì)疏遠(yuǎn)（葉敬忠，2006），親子關(guān)系上出現(xiàn)父母的榜樣作用缺失，父母監(jiān)控機(jī)制弱化（遲希新, 2006）等問題，家庭的親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂性較低，矛盾性突出，獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)（范芳，2006）。第三，研究缺乏發(fā)展性，片段式的呈現(xiàn)問題，分離式的研究特點(diǎn)。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會(huì)性的研究報(bào)告。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側(cè)面來反應(yīng)實(shí)際情況，能最大限度的接近事實(shí)?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感我們針對(duì)留守兒童問題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，基本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。但是對(duì)于廣大的留守兒童來說，知心哥哥、知心姐姐的關(guān)愛僅是一種彌補(bǔ)，是對(duì)留守兒童親情缺失的一種彌補(bǔ)而已。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。相關(guān)部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。此次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了如何待人處事，學(xué)會(huì)了用真誠(chéng)和微笑去幫助和感謝他人。同時(shí)，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養(yǎng)了大學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)際的能力。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至