【正文】 現(xiàn)在已不處于留守狀態(tài)的兒童是否算留守兒童；對父母雙方均外出與父母一方外出的兒童是否作一定的區(qū)分等等。據(jù)調(diào)查，父母雙方至少有一人外出打工的中小學(xué)生平均占全體學(xué)生的 %（周福林，2006），有的省份（例如，湖南?。┍壤_到60％（第五次全國人口普查,2000）。1 引言 世紀 70 年代末以來，中國社會進人了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會經(jīng)濟的發(fā)展必然促進人口的流動。同時，為加快我國經(jīng)濟的發(fā)展，促進城市化的進程，戶籍制度明顯松動，有效地推動了人口的流動。近幾年來，留守兒童表現(xiàn)出的問題已經(jīng)引起了各界的關(guān)注。 留守兒童的研究我國的研究主要結(jié)論集中在：（1）心理健康方面留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，他們在軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強迫和人際關(guān)系敏感問題上的得分較高（王東宇，2005），且存在年級差異和性別差異。（5）人格方面相關(guān)研究較少，主要研究結(jié)果顯示留守兒童較為內(nèi)向（王東宇，2002），具有下述一些人格特點：冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義（范芳，2005）。留守兒童在學(xué)校和社會生活中常常表現(xiàn)出生活自理能 力差，依賴性強，缺少社會責(zé)任感（黃應(yīng)圣，2004）。第五，干預(yù)措施缺乏系統(tǒng)化、標準化和操作化。三，研究方法和設(shè)計方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。這些理論及建議都是在現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和社會的事實上得到的，是科學(xué)的。并采取問卷調(diào)查的形式了解他們的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中，%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，%。近30%的監(jiān)護人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護和照顧。留守兒童生活普遍較差。留守兒童安全難以得到保障。建立起一個以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護體系，特別是加強農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補留守兒童內(nèi)心對愛、對親情缺失的一種方式。家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時（不定時）聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護人座談會，加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通，及時通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護人能有效的加強對留守兒童的教育三、社會實踐活動的收獲鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚奉獻精神。正是因為有了全社會的共同關(guān)注，我們才能讓愛心的力量更加強大。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動機不明確或不端正不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績差在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。2．學(xué)校因素“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學(xué)校在教育無效時只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。當今，一方面全社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。二、學(xué)校方面建立健全留守兒童檔案。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。檔案資料的內(nèi)容包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務(wù)工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。四、監(jiān)護人缺乏保護意識導(dǎo)致的意外傷害問題由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護，容易受到不法分子的侵害和利用。我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。所以，有一個溫暖團結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。（三）提高父母對孩子教育問題的認識父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內(nèi)在動機,而且兒童的學(xué)習(xí)動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會因為貪玩或畏懼學(xué)習(xí)困難而失去學(xué)