【正文】 康。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。3：她們是如何淪落到這種地步的？A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做?帶工?的老板”，成了“替帶工賺錢的?機(jī)器?”。1923 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的?陳跡?了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。二、研究性學(xué)習(xí)(一)閱讀作品，確定選題把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。3．什么是報告文學(xué)?它的特點是什么?4．修辭手法的運用及評析。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。網(wǎng)上、圖書館里相關(guān)資料很多，面對眾多的資料，學(xué)生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目內(nèi)容相吻合。(三)成果展示 成果展示，最能反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果 談?wù)摗皵?shù)字”作用的同學(xué)說：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當(dāng)屬一系列數(shù)字：不到兩萬、三十年后、六個、五個、二十五萬個、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動地說明了日本帝國主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當(dāng)做了罐裝的勞動力，作者對此表示深惡痛絕。“安……”是對包工頭及老板而言的，因為包身工無從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。盡管同學(xué)們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當(dāng)指點，如同學(xué)們談到現(xiàn)代“契約童工”的時候，分析其原因，他們認(rèn)為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會原因。同學(xué)們應(yīng)該思考的是“怎樣才是解決現(xiàn)代包身工問題的最佳途徑?”(四)教學(xué)啟示1．同學(xué)們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。同學(xué)們學(xué)會了如何在紛繁復(fù)雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。要建孤兒院。但對原文的閱讀不透。現(xiàn)在我們了解了包身工的生存背景。我說沒關(guān)系啊，自已要有一顆頭腦來思考。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I小紡織廠實行的都是12小時工作制。過去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？生：廉價。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯淼搅藙e人的城市。如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗?最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。他們用詩歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。教學(xué)目的要求）一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。宜設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文?！臼谡n時間】 三課時?！鞍砉ぁ睘轭}？題目和課文有什么關(guān)系？，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。）《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。具體時代背景從略。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。第三課時 【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、導(dǎo)入新課上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。）包身工過著怎樣的悲慘生活？明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作?豬玀?的人。（表明剝削的驚人程度。朗讀第一、二自然段。）生動的人物對話。形象的比喻。）整個作品，生動形象的語言還有很多。２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。二、教學(xué)重點、難點: : 本文的線索──包身工一天的生活情景?！栋砉ぁ穼儆趫蟾嫖膶W(xué)?！皥蟾嫖膶W(xué)”的特點: 新聞性、文學(xué)性、政論性。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)崐侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。這篇文章針對帝國主義這種殘暴崐掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本崐帝國主義起了一定的作用?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。思考題:? ? 這些內(nèi)容有什么聯(lián)系? 對表現(xiàn)中心思崐想有什么作用?? 4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么? 、議論的段落，體會其作用?憙拑 第二課時 憗拕 課文分析: 分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意崐找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。為了增強(qiáng)崐報告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強(qiáng)效崐果。起│ │ │下│身慢一點的人。一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。提問: 包身工制度產(chǎn)生的背景是什么? 明確: 日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦崐農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。(9─11自然段)崐 有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就崐是她們難得的佳肴?！暴ぉぷ髡咭龒娪萌毡緩S家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強(qiáng)盜邏輯的，崐加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意崐思表達(dá)不出來。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點崐出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、崐餓飯、吊起、關(guān)黑房內(nèi)……，重點描寫“毆打”。那么，我也這樣聯(lián)想，日本崐紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!──含義是:?崐資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。──全文的總結(jié)“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(31?自崐然段)借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說明包崐身工連墨鴨都不如。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨崐鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蠻殘酷。小結(jié):一、本文結(jié)構(gòu)圖: 從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實↓ │ │ 第 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ 段 的情狀 │ 來歷，揭示包身│………………………………………… 工制度的形成↓ │ │ 第 ，包身 │ ↓二 吃粥的凄慘景象 │ │………………………………………… 工的原因，揭示。(32─33自然段)運用排比句“五個沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對包身工制度崐的極大憎恨?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。連用兩個崐“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句: ①比喻，②短語，寫出崐了包身工的瘦弱這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴崐棒”第三次出場，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面崐是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結(jié)局，這就是本質(zhì)。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家崐一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。從包身工人崐數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四崐千人以上?？? 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩崐物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲慘遭遇。第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。──“罐裝”崐“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)沒有同外人接觸的機(jī)會，崐像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以崐供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭崐露了包身工制度的罪惡。: 可靠、安全、價廉，說明包崐身工制度的發(fā)展。第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，?并論及包身崐工制度的發(fā)展。(6─8自然段)崐 來歷: 被誘騙的農(nóng)村少女；身份: 老板賺錢的“機(jī)器”。│向樓上呼喊 ││上│ │ │ └─┴───────────────────┴──────┘ 這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。│有威勢的喊聲││ │騷動(亂的樣子)。介紹惡劣的住宿條件。曾寫過許多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小崐說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。早年留學(xué)日本，崐1927年回國后從事文藝工作。崐日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海崐工人運動十分活躍。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)崐刊號上?？梢詬妼懭?，可以寫事，也可以寫問題。三、教學(xué)時數(shù):三課時四、教學(xué)步驟: 第一課時字詞正音: 詞語補釋: 解題: 包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)一、包 身 工 夏 衍一、教學(xué)目的: 、議論和抒情，既以問題崐為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法?！窘虒W(xué)設(shè)想】１、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。（二）完成“思考和練習(xí)”五。發(fā)人深思的警句。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：?……?”。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。為什么會成為雙重奴隸？明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。二、分析思想內(nèi)容這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。三、了解報告文學(xué)的基本特點。我們再來看看課文。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的?第一程??（陳秉安《來自女兒國的報告》所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帯Ｋ麄兣c包身工有些類似。請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學(xué)生找。生說：有。而且，就我國當(dāng)前的社會主義初級階段的生產(chǎn)