【正文】 康。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。3：她們是如何淪落到這種地步的？A：在家鄉(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做?帶工?的老板”，成了“替帶工賺錢的?機(jī)器?”。1923 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對(duì)現(xiàn)在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的?陳跡?了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒有出世。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛黨、愛社會(huì)主義。二、研究性學(xué)習(xí)(一)閱讀作品，確定選題把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。3．什么是報(bào)告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?4．修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。網(wǎng)上、圖書館里相關(guān)資料很多，面對(duì)眾多的資料，學(xué)生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目?jī)?nèi)容相吻合。(三)成果展示 成果展示，最能反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果 談?wù)摗皵?shù)字”作用的同學(xué)說(shuō)：最能反映日本帝國(guó)主義惡劣行徑的當(dāng)屬一系列數(shù)字：不到兩萬(wàn)、三十年后、六個(gè)、五個(gè)、二十五萬(wàn)個(gè)、三千張、八千工人、一千二百萬(wàn)的資金，都形象生動(dòng)地說(shuō)明了日本帝國(guó)主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當(dāng)做了罐裝的勞動(dòng)力，作者對(duì)此表示深惡痛絕?！鞍病笔菍?duì)包工頭及老板而言的，因?yàn)榘砉o(wú)從接受革命思想，這是帝國(guó)主義慣用的一種手段。盡管同學(xué)們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當(dāng)指點(diǎn)，如同學(xué)們談到現(xiàn)代“契約童工”的時(shí)候，分析其原因，他們認(rèn)為是迫于生計(jì)、暴力，固然這是其中一個(gè)重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會(huì)原因。同學(xué)們應(yīng)該思考的是“怎樣才是解決現(xiàn)代包身工問(wèn)題的最佳途徑?”(四)教學(xué)啟示1．同學(xué)們?cè)诖_定選題、查閱資料、組織觀點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，提高了他們的實(shí)踐能力。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并以社會(huì)的文化土壤滋潤(rùn)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文之樹。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何在紛繁復(fù)雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。我說(shuō)，請(qǐng)各小組派一個(gè)代表上臺(tái)把你們所做的表演一下。要建孤兒院。但對(duì)原文的閱讀不透。現(xiàn)在我們了解了包身工的生存背景。我說(shuō)沒關(guān)系啊，自已要有一顆頭腦來(lái)思考。早就想去那里實(shí)地看看，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。這里的擋車女工都是外來(lái)妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個(gè)小時(shí)！據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)小紡織廠實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。過(guò)去因工作關(guān)系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說(shuō)到江南生活不習(xí)慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工？生：廉價(jià)。當(dāng)時(shí)夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。師；也就是說(shuō)，這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會(huì)象剛才同學(xué)們所設(shè)計(jì)的那樣有對(duì)新生活的向往與抗?fàn)?。?lái)到了別人的城市。如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗?最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。他們用詩(shī)歌表達(dá)了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。教學(xué)目的要求）一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文?！臼谡n時(shí)間】 三課時(shí)?！鞍砉ぁ睘轭}？題目和課文有什么關(guān)系？，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？（在書上用橫線畫出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。）《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。具體時(shí)代背景從略。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。第三課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】一、導(dǎo)入新課上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫法。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。）包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作?豬玀?的人。（表明剝削的驚人程度。朗讀第一、二自然段。）生動(dòng)的人物對(duì)話。形象的比喻。）整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法。２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): : 本文的線索──包身工一天的生活情景?！栋砉ぁ穼儆趫?bào)告文學(xué)?！皥?bào)告文學(xué)”的特點(diǎn): 新聞性、文學(xué)性、政論性。那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)崐侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴崐掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本崐帝國(guó)主義起了一定的作用。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。思考題:? ? 這些內(nèi)容有什么聯(lián)系? 對(duì)表現(xiàn)中心思崐想有什么作用?? 4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么? 、議論的段落，體會(huì)其作用?憙拑 第二課時(shí) 憗拕 課文分析: 分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場(chǎng)景來(lái)分，并注意崐找出場(chǎng)景描寫的有關(guān)議論、說(shuō)明，找出段落之間的聯(lián)系。為了增強(qiáng)崐報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動(dòng)的事例放在開頭，以增強(qiáng)效崐果。起│ │ │下│身慢一點(diǎn)的人。一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。提問(wèn): 包身工制度產(chǎn)生的背景是什么? 明確: 日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦崐農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。(9─11自然段)崐 有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就崐是她們難得的佳肴?！暴ぉぷ髡咭龒娪萌毡緩S家的說(shuō)話，作者是反對(duì)資本家剝削工人的這種強(qiáng)盜邏輯的，崐加“據(jù)說(shuō)”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號(hào)，這種意崐思表達(dá)不出來(lái)。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)崐出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。一層和二層之間用表示時(shí)間的詞語(yǔ)“十一年前……”銜接。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、崐餓飯、吊起、關(guān)黑房?jī)?nèi)……，重點(diǎn)描寫“毆打”。那么，我也這樣聯(lián)想，日本崐紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!──含義是:?崐資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。──全文的總結(jié)“蘆柴棒”為例，說(shuō)明包身工的悲慘遭遇。(31?自崐然段)借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說(shuō)明包崐身工連墨鴨都不如。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨崐鴨捕魚”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蠻殘酷。小結(jié):一、本文結(jié)構(gòu)圖: 從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)↓ │ │ 第 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ 段 的情狀 │ 來(lái)歷，揭示包身│………………………………………… 工制度的形成↓ │ │ 第 ，包身 │ ↓二 吃粥的凄慘景象 │ │………………………………………… 工的原因，揭示。(32─33自然段)運(yùn)用排比句“五個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度崐的極大憎恨?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。連用兩個(gè)崐“還是”指出她們不能不做工；兩個(gè)排比句: ①比喻，②短語(yǔ)，寫出崐了包身工的瘦弱這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴崐棒”第三次出場(chǎng)，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面崐是說(shuō)明，最后揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局，這就是本質(zhì)。這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家崐一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。從包身工人崐數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四崐千人以上。看: 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩崐物，從東洋婆會(huì)心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲慘遭遇。第二部分和第三部分之間用表示時(shí)間的詞語(yǔ)“五點(diǎn)鐘”銜接。──“罐裝”崐“保藏”是比喻的說(shuō)法，意思是包身工永遠(yuǎn)沒有同外人接觸的機(jī)會(huì)，崐像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會(huì)隔絕，無(wú)從接受革命思想，可以崐供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會(huì)起來(lái)反抗。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭崐露了包身工制度的罪惡。: 可靠、安全、價(jià)廉，說(shuō)明包崐身工制度的發(fā)展。第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，?并論及包身崐工制度的發(fā)展。(6─8自然段)崐 來(lái)歷: 被誘騙的農(nóng)村少女；身份: 老板賺錢的“機(jī)器”。│向樓上呼喊 ││上│ │ │ └─┴───────────────────┴──────┘ 這是場(chǎng)景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點(diǎn)”。│有威勢(shì)的喊聲││ │騷動(dòng)(亂的樣子)。介紹惡劣的住宿條件。曾寫過(guò)許多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小崐說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。早年留學(xué)日本，崐1927年回國(guó)后從事文藝工作。崐日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海崐工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)崐刊號(hào)上。可以崐寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。三、教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)四、教學(xué)步驟: 第一課時(shí)字詞正音: 詞語(yǔ)補(bǔ)釋: 解題: 包身工──舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。４、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)一、包 身 工 夏 衍一、教學(xué)目的: 、議論和抒情，既以問(wèn)題崐為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來(lái)組織材料的寫法。【教學(xué)設(shè)想】１、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。（二）完成“思考和練習(xí)”五。發(fā)人深思的警句。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：?……?”。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。為什么會(huì)成為雙重奴隸？明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。二、分析思想內(nèi)容這篇作品雖是以寫問(wèn)題為中心，也離不開寫人物。第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來(lái)?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。（三）布置作業(yè)：讀一遍課文。三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)看看課文。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的?第一程??（陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。他們與包身工有些類似。請(qǐng)問(wèn)在書上，有沒有說(shuō)日本資本家為什么愛用包身工呢？請(qǐng)學(xué)生找。生說(shuō)：有。而且，就我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義初級(jí)階段的生產(chǎn)