【正文】 點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是動(dòng)力，是關(guān)鍵。四、模式的特點(diǎn)（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要處理好大綱、教材、學(xué)生之間的關(guān)系，既要領(lǐng)會(huì)大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設(shè)計(jì)，又要了解兒童特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等，為整個(gè)探究活動(dòng)做“引子”。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)特見(jiàn)解，給學(xué)生追求真知的動(dòng)力，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊，不迷信權(quán)威，教師既是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，旁觀者，又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。二、適用范圍此模式普遍適用于音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段三、操作流程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià)音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。而情境的設(shè)定除了需要一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂(lè)器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備，但音樂(lè)課不可能也沒(méi)有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。音樂(lè)課堂的音樂(lè)必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。分角色創(chuàng)設(shè)情境在音樂(lè)教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動(dòng)物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂(lè)中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂(lè)角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂(lè)要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步理解。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺(jué)來(lái)代替聽(tīng)覺(jué)，更不能偏離音樂(lè)課以音樂(lè)為本的教學(xué)原則。(二)精講點(diǎn)撥前面已經(jīng)提到，由于音樂(lè)的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂(lè)材料，充分挖掘音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要注意到音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問(wèn)題所在，提出更高的要求。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂(lè)學(xué)習(xí)的材料非常豐富。在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要避免隨意遷就、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識(shí)和單純的技能來(lái)替代音樂(lè)的審美核心。因此，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(lè)(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)等。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂(lè)進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題的。在這種特定的情境中，學(xué)生會(huì)將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過(guò)程中，對(duì)演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂(lè)要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂(lè)特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。而這些美好的立意必須依托一定的音樂(lè)教學(xué)情境才能自然形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效?？傊?，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為新世紀(jì)富有者、創(chuàng)造者。（2）要培養(yǎng)兒童自行“探究”的能力，就是讓學(xué)生親自思考作出假設(shè)，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察方案，親自動(dòng)手操作，在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展能力。（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料，在探究過(guò)程中，多鼓勵(lì)肯定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的勇氣和信心，積累進(jìn)行科學(xué)研究的能力和方法，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）指導(dǎo)學(xué)生用小組或集體等形式研討，整理事實(shí)材料，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問(wèn)題，得出結(jié)論，這部分是結(jié)果，是本質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”已成為當(dāng)今素質(zhì)教育研究的主課題，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，注重“實(shí)踐”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把知識(shí)、能力、思想等創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在以上模式中雖包含了“應(yīng)用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，這樣構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。二、模式的構(gòu)建與發(fā)展模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學(xué)大綱“指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘”為指導(dǎo)思想。②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力、興趣、思想為基本目的。教學(xué)模式即是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用