【正文】 考例題中的問題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時(shí)，師生共同解決。還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該持之以恒，使之成為一種習(xí)慣，天天堅(jiān)持。小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。每天放學(xué)之前，我們會(huì)把今天的預(yù)習(xí)要求以校訊通的形式通知家長(zhǎng)，要求學(xué)生每次做完導(dǎo)學(xué)案，家長(zhǎng)針對(duì)校訊通的要求，逐一檢查。教師可以抽查，對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生給以公眾表?yè)P(yáng)，也表?yè)P(yáng)了孩子的家長(zhǎng)，在不知不覺中，家長(zhǎng)也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)了。其三，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以給預(yù)習(xí)較好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小卡片，在全班大力表?yè)P(yáng)，激勵(lì)自覺預(yù)習(xí)的正氣，還可以這一月專門檢查評(píng)比學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，下一個(gè)月進(jìn)行小組長(zhǎng)的培養(yǎng)等，堅(jiān)持幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，更好的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。靈活性原則學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新性原則導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)自測(cè)：即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會(huì)自然而然的得到解決。探究點(diǎn)要以小問題的形式由淺入深，層層展開。我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。老師在編寫時(shí)需要留出該板塊位置。訓(xùn)練案訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。（二）編制指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序提前分工；初稿研討；完成修正案；設(shè)計(jì)分層個(gè)案；課后優(yōu)化提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。（2）用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識(shí)問題化,問題層次化。即 教給誰(shuí)學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng)。知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。知識(shí)鏈 接 簡(jiǎn)明并相關(guān)。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點(diǎn)撥——要有啟發(fā)和提升。 目標(biāo)檢測(cè)題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。學(xué)后反思——是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識(shí)。供教師反思學(xué)案 的編寫、課上的引導(dǎo)不足。然后備課 組認(rèn)真討論,再返回修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長(zhǎng)存檔。,要善于學(xué)習(xí),要會(huì)學(xué)習(xí)。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。課下自主——自主學(xué)習(xí)教材,自主完成學(xué)案,記下自學(xué)困惑。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動(dòng)而不是被動(dòng),渴望而不是無(wú)奈或拒絕。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做,千萬(wàn)不能抄襲,弄虛作假。(二組內(nèi)個(gè)別釋疑解難,小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問 題答疑解惑。也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。教師課堂學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生會(huì)寫的教師不寫,教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥, 或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動(dòng)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生 更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最 有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學(xué)也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時(shí)面向黑板。不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。教師使用導(dǎo)學(xué)案的感受 ，花費(fèi)時(shí)間和精力是大量的。個(gè)別學(xué)生討論時(shí)是否虛度時(shí)光干耗了，個(gè)別學(xué) 生的學(xué)案是否真的是自主完成了。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。真心做事的人，才能把事做好。推陳方能出新。拋磚在于引玉 也要辯之。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨老師講少讓他干的多了。這是造成時(shí)間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時(shí)間較少甚 至不夠用的原因之一。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué) 案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好借助導(dǎo)學(xué)案,有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提 高教學(xué)質(zhì)量。課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學(xué)案, 修改反思更需要學(xué)案。(三落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長(zhǎng) 帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動(dòng)。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間, 給學(xué)生以充分的 自主,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的 提高。(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問題。新課內(nèi)容 導(dǎo)引。,思考才能適用。八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。作業(yè)布置——主要是對(duì)量的控制。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點(diǎn)是什上么、關(guān)鍵步驟是什么。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡(jiǎn)意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。典型例題 分析 解答 點(diǎn)撥分析——就是告訴學(xué)生要解決這個(gè)問題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。六、問題探究 探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究?jī)?nèi)容要明確,避免含糊或太大。重點(diǎn)難點(diǎn) 把握要準(zhǔn)確。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個(gè)小問題,從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。備好課標(biāo) ,是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要。三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來(lái)的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)?！叭骄俊笔侵福禾骄恐攸c(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。探究案 探究案基本板塊學(xué)始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖當(dāng)堂檢測(cè)我的收獲學(xué)始于疑：通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問題?？梢暰唧w內(nèi)容設(shè)置。舉例：我的疑惑請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來(lái)，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。既避免直問直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開來(lái)。教材助讀：即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問題。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。梯度化原則問題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。通過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了。有時(shí)各小組交換檢查。其二，多種方式的檢查。教師就必須借助外力的因素，督促激勵(lì)學(xué)生不斷努力。學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得以發(fā)展和提高。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。這些題是學(xué)過的知識(shí)，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學(xué)生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來(lái)，需要耐心。那么，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而完成預(yù)習(xí)單呢？一、留給學(xué)生充分預(yù)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——我要學(xué)——我學(xué)會(huì)——我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的