【正文】 慣一旦養(yǎng)成，對一個人的發(fā)展將具有積極的促進(jìn)作用。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是小學(xué)生家庭作業(yè)的直接布置者，所以，提高小學(xué)生家庭作業(yè)效率的關(guān)鍵在教師。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。我在班上專門布置了部分學(xué)生在班級備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。布置作業(yè)要“精”，要有針對性。學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來說更有現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布置作業(yè)時充分考慮到這一點(diǎn)，要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。這樣能使每個層次的學(xué)生都有質(zhì)量地完成練習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)自信心?！啊睢睢睢?級作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。①、趣味性家庭作業(yè)。我們的家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活相聯(lián)系，用生活豐富家庭作業(yè)。開展學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)作業(yè)動機(jī)教師要讓學(xué)生深深懂得，作業(yè)架設(shè)了學(xué)生掌握書本知識和培養(yǎng)能力之間的橋梁。對一些后進(jìn)生，教師應(yīng)引導(dǎo)分析錯誤的作業(yè)態(tài)度，讓他們認(rèn)識到不認(rèn)真、不誠實(shí)的作業(yè)行為所產(chǎn)生的危害性，改變其不良的作業(yè)行為，努力變“要我做”為“我要做”、“認(rèn)真做”、“獨(dú)立做”。經(jīng)常給學(xué)生講養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處，應(yīng)時常特意找那些作業(yè)習(xí)慣差的學(xué)生談心，肯定他們平時的閃光點(diǎn)或近階段的些許進(jìn)步，提出認(rèn)真完成作業(yè)的要求。經(jīng)過我近一年實(shí)踐證明，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的，使他們看清自己進(jìn)一步努力的方向。多次評價摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)如果達(dá)到要求，便追加成績，否則便不給加分。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。在進(jìn)行小組批改時，由誰來當(dāng)小組長比較好？在課題的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好。教師在差生輪到當(dāng)組長時，要多留心以鼓勵與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。鼓勵評價法對學(xué)生來說，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的過程，所以作業(yè)不但反饋學(xué)生對知識的掌握，還反饋學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度?！啊稹彪m不好看，但似孩子戰(zhàn)勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護(hù)了學(xué)生們的自尊；如果作業(yè)中的錯誤沒改對，“○”仍不動，似乎盼望學(xué)生去思考，去檢查，直到改對為止?！薄昂?！非常認(rèn)真！”“能干！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就寫上：“從你的作業(yè)中，老師看到你一天比一天有進(jìn)步！”“你的字比以前漂亮了。教師應(yīng)該通過對學(xué)生作業(yè)的批改評價，把學(xué)生的作業(yè)本當(dāng)做師生交流的一個平臺，使每個學(xué)生愿意把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會，使每一個學(xué)生都能從作業(yè)上獲得一種自我的滿足與成功感，讓他們在獲得知識的同時，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。小學(xué)生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨(dú)鐘。游戲促進(jìn)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、承受挫折、勇于戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)制“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。因此，教師在課前幾分鐘選擇一種新穎、趣味性強(qiáng)的教學(xué)手段，用新奇的色彩、動聽的音樂調(diào)動他們的多種感官，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，對穩(wěn)定學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。這時，教師再利用幻燈、錄音機(jī)、電視、錄象等電教媒體創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，能創(chuàng)造豐富多彩的語境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中開展聽、說、讀、寫的練習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。七、因材施教，不為一棵樹而放棄大片森林。有的時候，我們還可讓能干的小朋友替代老師，組織教學(xué)。還可利用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)來幫助中、差生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。兒童天性好奇，愛學(xué)愛問，愛發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造欲很強(qiáng)。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。有一次課堂上，一個一年級學(xué)生沒有舉手就大喊大叫地說出答案，嚇了大家一跳。由此看來，教師寬容的態(tài)度有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。”因此我們認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，教師們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平要求的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握，寓教于樂，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，并為他們的終身學(xué)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).?！敝逃龑W(xué)家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。同時我也告訴他如果他下次能舉手回答就更好了。作為教師不能因?yàn)樗麄円粋€發(fā)音不準(zhǔn)或說錯一句話就嚴(yán)厲地批評他們，這樣會增加他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏難情緒，焦慮感上升。如果我們幫助學(xué)生在解決問題的過程學(xué)會收集、綜合、運(yùn)用信息的本領(lǐng)，讓我們的孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么，他們不但將從枯燥的單詞、句子、課文的死記硬背煩惱中解脫出來，而且還將掌握開啟創(chuàng)新大門的鑰匙。“玩”是兒童最有效的一種學(xué)習(xí)方式。人說，“榜樣的力量是無窮的。比如，任何一種游戲活動都有可能有孩子不喜歡，我們必須關(guān)注這部分孩子，而不是聽之任之。計(jì)算機(jī)多媒體的屏幕動感強(qiáng)，能提供多彩的畫面和新穎的形式及動聽的音樂，相對其他媒體更有吸引力和滲透力。電教媒體傳播教學(xué)信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲。導(dǎo)入新課是新授課的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生隨著優(yōu)美動聽的樂曲邊唱邊做好，慢慢安靜下來。五、以歌導(dǎo)入，渲染氣氛學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機(jī)，它在教學(xué)中有舉足輕重的作用。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。單一的教學(xué)方法是乏味的。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上，教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。因而批評的方式比批評本身更重要。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。學(xué)生在講講、練練、玩玩、賽賽中強(qiáng)化英語技能，體驗(yàn)自我能力。課堂上，開展活動或游戲是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是活躍英語課堂氣氛的重要措施?！睂τ趯W(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，我利用批語提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是對的，但書寫不夠工整，紅花與你擦肩而過了。我把批改作文時用的評語遷移到學(xué)生平時作業(yè)當(dāng)中，從實(shí)際出發(fā)，善用激勵性語言，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂趣，對完成特別好的作業(yè)，我用贊賞的語氣。①、改變批改方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣以前批改學(xué)生作業(yè)，我習(xí)慣用“√”和“”來告訴學(xué)生作業(yè)的正確與否。批改時，由組長擔(dān)任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理。第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。小組評價法課堂作業(yè)評價小組通常以4人為宜，即前后桌組合。多次評價法在評價學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，便算完結(jié)?？偠灾瑫灾岳?，動之以情，促使每個學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生給自己制定計(jì)劃，什么時間學(xué)習(xí)，什么時間休息，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。前面的作業(yè)為后來的學(xué)習(xí)提供了準(zhǔn)備條件，后面的作業(yè)是前面的學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣學(xué)生是家庭作業(yè)的完成者，也是作業(yè)的主體。③、生活型家庭作業(yè)。如在在學(xué)習(xí)了《雷雨》后，我建議學(xué)生課后收集雷雨的圖片、文章、詩歌，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力；在學(xué)習(xí)了《