【正文】 活動；有目的地安排學生從自己最熟悉的家庭生活去觀察，去體驗；搞好形式多樣的課內(nèi)外活動。教師在教學過程中應注意把握時機，誘發(fā)學生的寫作動機，如教師節(jié)時讓學生給教師寫一封信，“三八”婦女節(jié)時給媽媽寫一封信；指導學生寫日記，使之把內(nèi)心煩惱的事記下來等。二是教師可以通過各種形式滿足學生的發(fā)表欲，教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級報刊推薦發(fā)表。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此。“讀書破萬卷，下筆如有神”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。（二）讓學生多看。因此在教學過程中，我經(jīng)常引導學生學會觀察。善于整體觀察的同學，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。（三）讓學生多記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。二是要引導學生把平時所見所聞有選擇地記錄下來。日記的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。學生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時運用自如，沒有捷徑可走，關(guān)鍵在“練”。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人?？撮_頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然等等。例如在指導小學生練習寫“小動物”的作文時，可以設計系列題目：我喜歡的小動物→我是（小動物）→散文詩童話。“人情練達即文章”。這樣，學生的作文過程就成了一個探索、研究社會和自然的過程，也成了一個培養(yǎng)包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過程，這種作文綜合技能的訓練過程，就充分體現(xiàn)了“綜合教育”“整體教育”的思路和方向。作為師者，在教學中只有循序漸進、大膽改革創(chuàng)新，使作文過程充滿情趣，先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，從而培養(yǎng)學生作文的靈氣和活力，不斷提高學生的作文水平。對于同一命題、同一內(nèi)容，教師可以要求學生按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。教師可以在開學之初，就把本學期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學生，讓學生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網(wǎng)上、到圖書館）、開展研究、探索、交流等。（二）綜合訓練法。作文時，如果讓題目一步到位，這樣容易使學生產(chǎn)生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。例如寫人，就可以專門進行外貌描寫、動作描寫、心理活動描寫等等。在學生練筆過程中，教師在命題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。三是練技?！比且膭顚W生堅持寫日記。不但要指導學生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要做好課外讀物的讀書筆記。多記，也是積累寫作素材的主要方式之一?！蹦嫦蛩季S的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了。學生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚雨的雷同作文了。”素材的積累需要訓練學生平時認真觀察，觀察是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑?！睂W生經(jīng)過閱讀和教師講解，就能了解描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”等詞與后面名詞搭配的準確性。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養(yǎng)學生多讀。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。二是累材。（四）從增強成就感入手，使學生享受寫作的快樂。例如上個學期我們學校進行了裝修，學校面貌有了翻天覆地的變化，我引導學生進行觀察和發(fā)現(xiàn)，就這個內(nèi)容寫一篇習作，學生興趣盎然，習作內(nèi)容豐富多彩，學生的整個習作過程都充滿了激情，創(chuàng)作欲望空前高漲，文章自然能有感而發(fā)。這樣讓學生以一種輕松愉快的心情對待每次作文，徹底消除畏懼情緒，就容易激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。然而小學生特別是農(nóng)村小學生，寫作基礎差，視野窄。總之，要想把小學生作文的能力提高，不是一天兩天就能做到的，它需要教師要有恒心的基礎上也要具備一定的耐心。課文中大多配有插圖。課文嘎然而止，教學至此，我引導學生補出，小結(jié)向前跑去，她發(fā)現(xiàn)了什么??通過這一補白練習，使得學生對環(huán)境保護有了更深的理解。(二)發(fā)現(xiàn)典型處設計寫的訓練。改革閱讀課的傳統(tǒng)模式，是實施語文目標教學，推進以訓練為形式，全面落實教學目標的重要舉措。在指導學生習作時，人們更多地把視線聚集在習作教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。學生對寫作的興趣高不高，與老師的評價有著密切的關(guān)系。其實不是這樣的，關(guān)鍵就在于老師對讀完范文后的引導。一篇好的范文往往能勾起學生寫作的思路與興趣，當學生對于要寫的這個題目感到陌生時，教師就應該選擇有價值的范文讀給學生，其目的不是讓學生照著寫，而是給學生提供一個寫作的思路。我在進行文本教學時，對于每一篇課文的講授其重點都是放在了積累字、詞、句、段上。其實無論對于多大年齡的人來說，自身的寫作水平都是不一樣的，這就要求教師不要只是關(guān)注習作好的學生，而忽略那些不善于習作的學生。我先讓每個學生都談一談自己都接觸過哪些小動物，學生都暢所欲言，當學生談得最起勁時，我又提出“那你能說說你最喜歡的小動物是什么嗎？”當學生說出自己喜歡的小動物時，我又提出：“你能把你所喜歡的小動物向大家介紹一下嗎？”學生的介紹當然是不完整的。教師在學生進行構(gòu)思時也能起到一定的作用。然后把已有詩的結(jié)構(gòu)、框架拿過來為自己的習作服務。構(gòu)思往往深藏在大腦的最底層，看不見，摸不著，別說小學生了就連老師也覺得是那么的深不可測。我們的作文教學應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”。因此，鼓勵學生拿出自已修改的文章與其他同學相互交流、相互展示、相互評價，從中吸收他人的長處，反思自已，不斷地調(diào)整提高。再如《北京的春節(jié)》，布置學生簡單寫寫自已是怎么過春節(jié)的。總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并