【正文】 的自主學(xué)習(xí)能力很不足，一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時(shí)就需要教師提前分好小組，實(shí)行小組合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。分組學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在相互交流之中也是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。在“后教”中重點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)于那些比較深?yuàn)W的、學(xué)生自己不會(huì)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)先把這些問(wèn)題整合起來(lái)，然后再重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)遺忘起來(lái)也更快，所以教師在講解完重難點(diǎn)內(nèi)容后應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶以及對(duì)知識(shí)的理解程度。但是先學(xué)后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變?cè)瓌t，那么先學(xué)后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)卤豆Π搿Ｋ越處煈?yīng)該時(shí)刻注意目標(biāo)的確立，從每一個(gè)步驟的目標(biāo)到整體的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況時(shí)刻把握。要想把先學(xué)后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)段、分課型、分學(xué)情的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生！新時(shí)代下，教學(xué)改革之路沒(méi)有盡頭，教師要時(shí)刻關(guān)注教育改革的動(dòng)向，將一些高效的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16739132（2017）33011902DOI：先?W后教教學(xué)模式是在新課程改革不斷落實(shí)的背景下產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用的，實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師作為客體，通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，能夠極大地提升課堂教學(xué)效率。值得注意的是，“后教”建立在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。例如，在《元宵節(jié)》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生首先積極主動(dòng)的進(jìn)行自學(xué)，教師需要對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理布置：①學(xué)生自學(xué)中，應(yīng)對(duì)包含“圓、燈、年”等在內(nèi)的生字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)；②能夠了解課文內(nèi)容，并進(jìn)行流利的朗讀。第二，對(duì)“先學(xué)”進(jìn)行合理設(shè)置。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)通過(guò)調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言等方式，對(duì)學(xué)生“先學(xué)”中遇到的困難進(jìn)行掌握，并從課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師必須對(duì)學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，注重學(xué)生的反饋，才能夠有針對(duì)性地展開(kāi)“后教”，提升教學(xué)針對(duì)性和課堂教學(xué)效率[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在《草船借箭》教學(xué)中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫(xiě)諸葛亮是“笑著說(shuō)”，這樣學(xué)生在閱讀中將會(huì)體會(huì)到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們來(lái)猜一下，諸葛亮在笑誰(shuí)？這樣學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn)，便會(huì)開(kāi)始相互思考以及探究，會(huì)分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實(shí)，其次可能在笑曹操生性多疑，會(huì)中計(jì)，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。參考文獻(xiàn)：[1] “先學(xué)后教”教學(xué)方法 打造小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”[J].新課程（小學(xué)），2013（7）：110111.[2] ，師生共進(jìn)――小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”教學(xué)法應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2013（21）：39.[3] “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（1）：115.第五篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行?！昂蠼獭?，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維學(xué)生只有通過(guò)自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。學(xué)校結(jié)合“我思我問(wèn)我答，互講互評(píng)互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。四、實(shí)踐：自主研究，積極探索在我國(guó)的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動(dòng)”類(lèi)三等獎(jiǎng)；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。（責(zé)任編輯 郭向和）。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“主要由教師講學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。這一實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，取得了良好的教育效果。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，抓住藍(lán)莓種植基地落戶學(xué)校附近的有利時(shí)機(jī)，自主開(kāi)發(fā)了“認(rèn)識(shí)藍(lán)莓”校本課程，并與藍(lán)莓公司簽訂了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地協(xié)議。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。例如，教師通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的試題或變式，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟、解讀文本，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)概念，探索應(yīng)用規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。此外，教師還要善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，啟發(fā)或幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)，從而便于學(xué)生的記憶與理解。備錯(cuò)因，是指教師通過(guò)批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對(duì)癥下藥。這一教學(xué)模式的實(shí)施不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效消除他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中害怕出錯(cuò)的心理，提高自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的，這一教學(xué)模式符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，因此有助于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異進(jìn)行探究在課堂教學(xué)中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能在不同的角度上進(jìn)行問(wèn)題的思考以及探究，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。由于將字進(jìn)行拆分組合，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)有趣，因此會(huì)積極主動(dòng)展開(kāi)討論，通過(guò)實(shí)踐，會(huì)對(duì)這一生字的讀音和書(shū)寫(xiě)方法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。（二）“后教”方法第一，幫助學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)。為了達(dá)到這一“先學(xué)”目標(biāo)，教師可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果能夠在“先學(xué)”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要工作就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效開(kāi)展“先學(xué)”教學(xué)?！跋葘W(xué)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對(duì)性設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)前指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性。參考文獻(xiàn)[1]“過(guò)渡”教學(xué)研究[J].（11）.[2]金燕.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].學(xué)園2014（33）.[3]劉火茍.“言語(yǔ)表現(xiàn)論”視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”實(shí)施策略探究[J].（08）.[4]蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué) 2011.[5][D]..[6][D]..（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣立倉(cāng)鎮(zhèn)立倉(cāng)中心小學(xué)）第四篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無(wú)法滿足人才全面成長(zhǎng)需求，新課改背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。教師也要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，幫助學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。主體性原則符合了新課程改革