【正文】 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。這樣，每個學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有一個掉隊(duì)。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨(dú)立精神和自信心，膽小怕事。我深深地體會到，有什么人，上什么課。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進(jìn)化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實(shí)踐，證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測是第一場考試；學(xué)生更正（做改錯題），是第二場考試；學(xué)生討論是口試，是第三場考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負(fù)擔(dān)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負(fù)，是騙人的。在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開大討論。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時，利用課外活動時間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。蔡校長來到永威學(xué)校，帶來了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。要說進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書，當(dāng)我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實(shí)現(xiàn)時，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。家長、社會各界人士都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。而運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識與能力的關(guān)系。其實(shí)，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)是必不可少的。（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運(yùn)用教材。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。體現(xiàn)因材施教原則。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞?三高?：高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。錯了，大家更正、討論，老師評點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。有人說什么：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)臵出來的?。學(xué)生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時，我還沒有手機(jī)），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：?知道了。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的?滿堂灌?，即脫離實(shí)際，反復(fù)對我講，我當(dāng)時知道，但很快就忘記了。的確，戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要?騎?，在?騎?的過程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。（三）、心理學(xué)基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是?遷移規(guī)律?和?最近發(fā)展區(qū)理論?的運(yùn)用。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。全國目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個教學(xué)流派的專家都從理論上高度評價?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的科學(xué)性。這是語文、外語等學(xué)科教學(xué)中常用的。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過了中國古代史，又如高一物理課上要用到?開平方?，如學(xué)生初中沒有學(xué)過，就要補(bǔ)教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。操作要領(lǐng)：①揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。但是，有一點(diǎn)不變：即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是?兵教兵?，教師補(bǔ)充；同時，要注意高中、初中、小學(xué)、幼兒園各個學(xué)段之間、各個年級之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。三、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動。?先學(xué)?時，學(xué)生運(yùn)用舊知識看書，獲得新知識是?創(chuàng)新?，學(xué)生看書后完成檢測練習(xí)，是開始運(yùn)用新知識，也是?創(chuàng)新?，學(xué)生自己糾錯、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。?例如，學(xué)會?等式的性質(zhì)?，就會自學(xué)?移項(xiàng)?。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會如何自學(xué)，學(xué)會如何創(chuàng)新，探索新的知識領(lǐng)域。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。所以?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的過程，就是?實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識?的過程。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識?的認(rèn)識規(guī)律。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。?實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識?這一認(rèn)識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過程。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)反饋矯正原則。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：?課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？?我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。慢班更是如此?？傊?，在運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)校對這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來運(yùn)用知識，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。他說：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來越多的人接受。可是，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績又很快提高了。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：?我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。（四）、有普遍的應(yīng)用價值永威學(xué)校師生都這么說：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有普遍的推廣價值。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個：課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。不信，總有一天會糾偏。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識、合