【正文】 生為主體的課堂教學(xué)何其難。走開(kāi)，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。歷史說(shuō)實(shí)話，學(xué)生并不是不感興趣，平常就有很多學(xué)生抱著一些歷史故事來(lái)看，但歷史故事畢竟不是歷史。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學(xué)是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理是非常重要的。如此不僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。但是我覺(jué)得這些并不夠，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這些方法很快就失去了興趣。再加上許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿去翻書(shū)、背書(shū)，歷史自然是難以學(xué)好的。學(xué)生知道我之后肯定會(huì)提問(wèn)，所以看書(shū)的效率也很高。在新課上完后，我一般還會(huì)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題讓學(xué)生做，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用。在歷史學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生不知道提問(wèn)的重要性，也不會(huì)問(wèn)，更不用說(shuō)能提出什么有水平、有深度的問(wèn)題了。對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說(shuō)法。但是這種活動(dòng)由于時(shí)間限制，不能經(jīng)常展開(kāi)，而且學(xué)生知識(shí)面不夠廣，可利用的資源又有限，沒(méi)有大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，所以盡管學(xué)生很感興趣，但效果并不是很好。編制口訣法。自航長(zhǎng)江各口岸，破壞內(nèi)河航運(yùn)權(quán)。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問(wèn)題上并不適用。理解記憶法。除此之外，我還在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：在我們的歷史教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重視史實(shí)、解決問(wèn)題的方法，卻忽視了如何提出一個(gè)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力不平衡，自覺(jué)性也不盡相同。此種方法又被稱(chēng)為通史或編年史的教學(xué)模式。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。由于模塊單元體專(zhuān)題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。另外，學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深遂，是專(zhuān)題式教學(xué)顯著的特點(diǎn)。例如，可以問(wèn)題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過(guò)對(duì)單元8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。然后，再展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，要講清本專(zhuān)題歷史知識(shí)的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國(guó)歷史中有關(guān)該專(zhuān)題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等）以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。還可以把中國(guó)歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專(zhuān)題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明在生成過(guò)程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。知識(shí)要點(diǎn)深遂，為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識(shí)和較高的歷史理論修養(yǎng)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。六個(gè)選修模塊的設(shè)置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。新課程設(shè)置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)的，因此又稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們只是知識(shí)的傳承者，而做不到知識(shí)的創(chuàng)造者。因此在平時(shí)的上課過(guò)程中我對(duì)這些內(nèi)容都講得十分仔細(xì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，甚至當(dāng)堂與學(xué)生一起背誦，將自己對(duì)教材的理解演示給學(xué)生。這個(gè)主要適用于對(duì)歷史事件背景的記憶。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。十處通商口岸記憶法：天約增開(kāi)十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢。我在講授《天津條約》時(shí)，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法。很多學(xué)生都找我訴苦，說(shuō)這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。比如在講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢？此問(wèn)題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生接受的歷史知識(shí)都是二手材料，是他人的見(jiàn)解，是烘干的標(biāo)本，學(xué)生成了“兩腳書(shū)櫥”。但是這種方法的測(cè)試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個(gè)學(xué)生都顧及到，而且時(shí)間和課程進(jìn)度問(wèn)題都應(yīng)考慮在內(nèi)，如何解決這個(gè)問(wèn)題很重要。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。采用固定的教學(xué)模式在今年，學(xué)校采用的是“課課清”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對(duì)于我們歷史教學(xué)是十分實(shí)用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。這個(gè)問(wèn)題如何解決，我至今沒(méi)有找到一個(gè)十分可行的方法。通過(guò)多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫(huà)、影片等等。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。加上由于在文理分科之前，歷史課開(kāi)設(shè)的很少，學(xué)生根本對(duì)這門(mén)課來(lái)不及了解，更不要說(shuō)產(chǎn)生興趣了。雖然剛走出大學(xué)校門(mén)不久，在知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面還有很多不足，但經(jīng)過(guò)一年的摸索，我也開(kāi)始掌握一些教學(xué)方法，比較實(shí)用，但是在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中又發(fā)