【正文】 。所以要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。第四，要講清本專題歷史知識的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專題史實的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢、作用等）以及對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點和差別，使學(xué)生對人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個直接的感知和認(rèn)識。例如，可以問題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國政治發(fā)展簡史。知識要點深遂，為教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。另外，學(xué)科視野寬廣，知識要點深遂，是專題式教學(xué)顯著的特點。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養(yǎng)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。由于模塊單元體專題型的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統(tǒng)破碎的弱點，給教學(xué)帶來了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對一個歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個階段歷史發(fā)展的框架。六個選修模塊的設(shè)置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，適應(yīng)了社會需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。從而給教學(xué)組織和實施帶來了深刻的變化。打破了傳統(tǒng)的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。此種方法又被稱為通史或編年史的教學(xué)模式。新課程設(shè)置九個模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個專題展開的，因此又稱為專題式教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。除此之外，我還在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：在我們的歷史教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創(chuàng)造性的問題。因此在平時的上課過程中我對這些內(nèi)容都講得十分仔細(xì)，針對學(xué)生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，甚至當(dāng)堂與學(xué)生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學(xué)生。理解記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。學(xué)生在會心的微笑中記牢了這一知識點。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。我在講授《天津條約》時，介紹給學(xué)生2個記憶法。編制口訣法。很多學(xué)生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學(xué)生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準(zhǔn)備，所以盡管學(xué)生很感興趣，但效果并不是很好。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。長此以往，學(xué)生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標(biāo)本，學(xué)生成了“兩腳書櫥”。在歷史學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很少主動提問，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問題意識嚴(yán)重缺乏，學(xué)生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。但是這種方法的測試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個學(xué)生都顧及到，而且時間和課程進(jìn)度問題都應(yīng)考慮在內(nèi)，如何解決這個問題很重要。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學(xué)生做，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。學(xué)生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。采用固定的教學(xué)模式在今年，學(xué)校采用的是“課課清”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對于我們歷史教學(xué)是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。再加上許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學(xué)好的。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。但是我覺得這些并不夠，時間一長，學(xué)生對這些方法很快就失去了興趣。通過多媒體教學(xué)能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。如此不僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學(xué)是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理是非常重要的。加上由于在文理分科之前，歷史課開設(shè)的很少，學(xué)生根本對這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。歷史說實話，學(xué)生并不是不感興趣，平常就有很多學(xué)生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。雖然剛走出大學(xué)校門不久，在知識體系和教學(xué)經(jīng)驗方面還有很多不足，但經(jīng)過一年的摸索，我也開始掌握一些教學(xué)方法，比較實用，但是在實施的過程當(dāng)中又發(fā)現(xiàn)了存在很大的困難，因此希望有經(jīng)驗的老師能夠給予批評指正。走開，