【正文】 境稱為“我們的第三位教師”。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導(dǎo)，在我們的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)以及活動區(qū)域的建立上，也是以促進(jìn)幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個 性和興趣愛好為目的）。方案教學(xué)是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動。三、方案教學(xué)的基本過程及特點１、方案主題的發(fā)生。從一開始，方案教學(xué)就不同于學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模 式。調(diào)動幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗是該階段活動的核心任務(wù)。這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗?；顒咏Y(jié)束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構(gòu)活動、探索 活動、生產(chǎn)活動的產(chǎn)品或作品將會在教室中展列。同時該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)。三、透過方案教學(xué)看“過程模式”課程從方案教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學(xué)屬于屬于過程而非目標(biāo)模式，其 關(guān)鍵，是因為它并不以目標(biāo)為中心來安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。那么，“過程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過程模式也是有 一般性的目的作為引導(dǎo)?！币簿褪钦f：教育的最根本的目的是看教育能否對我們今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助，注重的是教育的社會價值。由于其中涉及的因素變動不定，課程設(shè)計必 須保持高度的動態(tài)性、開放性，針對具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整；教學(xué)無事先、具體、統(tǒng)一、固定目標(biāo)；教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗和對兒童的了解形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā) 展的目標(biāo)（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)的），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化 成為幼兒活動的內(nèi)在動機(jī)；教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動地參與到教學(xué)過程中，利用富有 刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)。想方設(shè)法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。一 個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間，應(yīng)遵循活動的自然進(jìn)程而不是按照某 種外在的標(biāo)準(zhǔn)（即定的目標(biāo)）隨意中斷和轉(zhuǎn)移。2．教育觀：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人方案教學(xué)雖然沒有什么經(jīng)典的 教材、昂貴的教具、嚴(yán)格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的 好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力。3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉(zhuǎn)換我們常聽到強(qiáng)調(diào)兒童對課程活動的“參與”提法，而未聞教師對教學(xué)的“參與”，究其 原因，是因為傳統(tǒng)教育過程中教師往往是主人的角色，起著導(dǎo)演和控制活動的作用。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個具 有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現(xiàn)出來的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。這些，促使我們對現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思，那種師生缺乏真誠 溝通、教學(xué)時間安排嚴(yán)格刻板、教師地位高高在上、對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚（諸 如“很好”、“不錯”）等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正。教育者不是預(yù)設(shè)一個模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質(zhì)。第五篇：瑞吉歐案例瑞吉歐方案教學(xué)的一個案例楊玉芬（上海市寶山區(qū)小主人幼兒園）一、引發(fā)主題開學(xué)第一天的課，是“新年談話”活動：紅紅說：“我春節(jié)里最高興的一件事是媽媽給我買了一件有龍的棉襖?！毙⌒≌f：“爸爸給我講了一個海龍王的故事。二、全班調(diào)查（一）收集文字、圖片資料幼兒、教師和家長一起投入到收集有關(guān)“龍”的資料的活動中。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)豫園的古城墻上雕刻著長長的龍時，發(fā)出了一陣陣“哇”的驚嘆聲，有的幼兒立即用照相機(jī)拍下了墻上龍的照片，有幾個幼兒手拉手測量龍身的長度??（三）討論交流教師及時鼓勵幼兒把在查閱資料的過程中遇到的問題提出來，把自己新的發(fā)現(xiàn)講出來。通過談話和討論，則加深了幼兒探索“龍”的興趣，為進(jìn)一步的探索活動作了準(zhǔn)備。在上述活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒對“龍”的不同興趣，分小組讓幼兒開展了探索活動：（一）布置展覽布置有關(guān)“龍”的展覽的一組幼兒，把各種收集來的有關(guān)龍的資料和物體，按照片、圖片、玩具、工藝品、文字資料等加以分類和整理，布置成一個展覽會。有的幼兒找來了紅色的紙，并在紙上畫上許多圖案，制成了海龍王的披肩，再加上個頭飾，把自己裝扮成了海龍王；有的幼兒則把自己裝扮成蝦兵和蟹將。舞龍組由五個幼兒組成，當(dāng)他們把舞龍道具拿出來時，小朋友們都發(fā)出了陣陣驚嘆聲。后來，佳佳想起了老師教過的雙面畫，把畫好的龍頭描下來，畫好后貼在反面，就做成了立體龍頭。這三個過程以一種連鎖的方式相互刺激，互相促成。后來，玲玲從書上找來了龍的圖片，他仔細(xì)地觀察了圖片，對自己的畫作了修改，給龍加上了龍角、龍須、龍鱗、龍爪、龍尾等。兩周中，教師發(fā)現(xiàn)玲玲一直沉湎于畫龍這一項活動中，而且每張畫得相差不多，對別的活動卻漠不關(guān)心。在幼兒活動過程中，教師要善于觀察幼兒的言行，對幼兒產(chǎn)生的問題要給予及時的幫助與支持。五、教師指導(dǎo)在整個方案教學(xué)活動中，收集資料和調(diào)查活動是前提，以小組為活動單位的具體操作是活動的深入，展示和交流活動是階段或整體活動的整理和總結(jié)?！崩蠋熅蛦枺骸澳悄銈兪窃趺醋龀鰜淼?”洋洋說：“最初，我們畫了一個很大的龍頭，然后把它剪下來，再貼在龍身上。四、交流活動每次小組活動結(jié)束前和整個活動結(jié)束前，全班都有一個展示或交流活動。制作立體的龍身對幼兒來說也是一個難題，有個幼兒發(fā)現(xiàn)，包裝水果的泡膜網(wǎng)很像龍的鱗片，根據(jù)他的建議，大家合作將泡膜網(wǎng)套在長長的布條上，并涂上了顏色，一條“巨龍”制成了。三、小組探索小組的探索活動是方案活動的重要部分，在此階段，幼兒將自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和技能運用于開放式的活動中。”教師也對幼兒提出一些有關(guān)龍的問題，引起幼兒更多的思考和進(jìn)一步探索的愿望，例如“世界上到底有沒有龍?”等等。幼兒和教師一起在活動中了解到許多關(guān)于龍的知識，擴(kuò)大了感知范圍。”苑苑問：“龍生活在什么地方?”等等。菲菲說：“我在城隍廟買了一盞龍燈。瑞吉歐是意大利的瑞吉歐是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學(xué)習(xí)瑞吉歐僅僅學(xué)習(xí)其理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在 幼教課程中，提倡以為代表的過程模式，不是要我們放棄教育中對目的和應(yīng)然的判斷（否則 將不成其為教育）。由于師生共同參與到主題活動、觀念的討論和技術(shù)與材料的使用中去，師生間談話大多事關(guān) 活動本身。在活動中教師所發(fā)揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。想在的社會提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實現(xiàn)，也提倡社會在人身上的實 現(xiàn)。所以，充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以展開的前提。但是盧梭說：如此節(jié)省時 間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。歸根結(jié)蒂，對幼兒 的所有行為與教育實施者所持教育理念、兒童觀息息相關(guān)。具體到方案教學(xué)中，幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義，在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運 用到他原來熟悉的經(jīng)驗情景中去，進(jìn)而豐富和加深他對于現(xiàn)象的原來的理解；同時，通過實 際操作，幼兒逐漸取得動作水平的直接經(jīng)驗，此時動作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問題 的工具；使其在活動中獲得滿意的心理體驗。那么，在活動中以兒童為中心的 “過程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來能 為我們服務(wù)，而不在于它能帶來的樂趣。此外，從幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊精神、問題探究和解決問 題這些方面看，和“目標(biāo)模式”課程相比，幼兒在方案教學(xué)體系中所進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn) 而不是被灌輸；幼兒的整體經(jīng)驗得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓(xùn)練和單純的思維練習(xí)；參與是主動積極的而不是被動的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念。從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容預(yù) 先指定好完整的課程，精心設(shè)計好每一個步驟，并嚴(yán)格按計劃執(zhí)行以完成教學(xué)活動