【正文】 生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。外因要通過內因起作用。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。九、主要參考文獻、著作目錄：［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文 關于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。為學生提供適當?shù)膶W習方法指導。要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學習的愿望和興趣。具體方法如下：每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數(shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。B級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數(shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。關注學生的進步和發(fā)展。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。這需要教師具備一種反思的意識。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。如果要備學生的學，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。自主學習自我導向自我激勵自我監(jiān)控學生參與的方式：對活動的合理期待 自主調控學習的進程質疑修正豐富參與設計評價指標對活動的反思總結三、有效教學的條件（一）學習者具有學習的意向；（二）學習內容本身具有邏輯意義；（三）學習者認知結構中具有同化新知識的適當?shù)闹R基礎。發(fā)展想法。在學校的集會上，要表達主題明確、前后呼應、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學期為單位，設計和規(guī)劃演講的主題；表達時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；我們是教育的專業(yè)人員，我們有責任用先進的教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境。我是美好的。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。其次，要求教師有“全人”的概念。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。小學語文課堂。在個人教育實踐的基礎上，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略構建有效課堂，重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。2有效教學策略的理念主要包括下列這些內容首先，要求教師有 “對象”意識。1有效教學策略的邏輯必要條件有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。給自己積極的暗示我是重要的。我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系；（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重（十四）培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答D、課堂活動結構的轉變建構主義課堂活動結構呈現(xiàn)問題情境；學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經(jīng)驗和認知沖突；在教師支持下，學生合作探究并解決問題；在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結果，達成深層次的理解；呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用和整合。（四）鼓勵學生學業(yè)求助的行為；（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；（六）充分展開高層次的思維過程有條理地思考有根據(jù)地思考批判性地思考反省性地思考徹底地思考思維的品質：流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。何種教學就可稱為“有效教學”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾方面的特征：有效教學的特征：（一）讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；（三）通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜 水平的理解；(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。這些應該是教師要著重考慮的問題。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧Ｋ晕艺J為要大力提倡和實施有效備課。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？關注準備策略，就是怎樣備課。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生，尊重學生是發(fā)展中的人。有效教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。標準如下：展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數(shù)。個人積分為學習三好學生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。三、落實“導學案”實施高效課堂能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館2．實際成果（顯性成果）。（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質的提高。第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。第三步：互動解疑。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：第一步：指導預習。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:1．理性成果（隱性成果）。4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。召開“中期成果匯報會”。總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。，學習興趣、動機、意志、情感等。具體做法有：、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。（2）人本主義學習理論。三、理論依據(jù)：本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂