【正文】 。有效的教學(xué)提問(wèn)應(yīng)具如下作用和原則要求。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開始的，疑問(wèn)是思維的第一步。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。課堂教學(xué)提問(wèn)，無(wú)論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問(wèn)題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問(wèn)對(duì)象要有明確的指向性，把握問(wèn)題目標(biāo)，明確提問(wèn)對(duì)象，弄清“問(wèn)什么”、“向誰(shuí)問(wèn)”，有的放矢，因材施問(wèn)。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問(wèn)題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如若提問(wèn)深?yuàn)W，偏高過(guò)難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問(wèn)而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問(wèn)題偏淺，過(guò)易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。，明方向。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。247。與它的大小形狀無(wú)關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問(wèn)引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。通過(guò)對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。主要參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）. 微.《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，.《課堂提問(wèn)藝術(shù)》（M），中國(guó)林業(yè)出版社,[J].當(dāng)代教育科學(xué),：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。一、引言隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問(wèn)。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于提問(wèn)的研究綜述在國(guó)內(nèi)，最早研究提問(wèn)的人是古代教育家孔子。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問(wèn)題中[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問(wèn)技巧和策略:。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。同時(shí)，要注意問(wèn)題之間的銜接，要有梯度，形成問(wèn)題鏈。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。[7]課后——對(duì)課堂提問(wèn)開展有效的反思。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問(wèn)題的類型分為識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和低效問(wèn)題。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問(wèn)題或者識(shí)記型問(wèn)題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說(shuō)出答案。第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性摘要：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中會(huì)利用更多的提問(wèn)，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，還能夠保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇及探究心理，因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性就成為了教學(xué)教師所要面臨的重要教學(xué)問(wèn)題。二、要處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。四、要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間研究表明：雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。五、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合l生的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。我們?cè)诼犝n中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂?wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。為了能夠讓學(xué)生切實(shí)的記好重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，筆者在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，常常設(shè)置較多的提問(wèn)，這些提問(wèn)不僅要具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，還要具有一定的連貫性。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)：只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。六、結(jié)語(yǔ)在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈；課中教師巧妙發(fā)問(wèn)后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言作答；課后對(duì)課堂提問(wèn)的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說(shuō)問(wèn)題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這才能提高問(wèn)題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問(wèn)題，A中選了1表示這個(gè)問(wèn)題屬于識(shí)記型問(wèn)題；B選了1表示教師在發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問(wèn)題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問(wèn)題是理解型問(wèn)題，教師提問(wèn)時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問(wèn)后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。無(wú)可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。韋倫（）對(duì)研究發(fā)問(wèn)的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問(wèn)后等待3——5秒或更長(zhǎng)時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問(wèn)答問(wèn)題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。課中——教師巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排候答時(shí)間。為了提高問(wèn)題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。四、探索提高課堂提問(wèn)有效性的策略在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性、發(fā)問(wèn)技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。瑞格從提問(wèn)的概念、提問(wèn)的原因、提問(wèn)的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。[2]在國(guó)外，課堂提問(wèn)的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來(lái)研究的教育教學(xué)著作。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問(wèn)，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問(wèn)題，而且教師在課堂上所提的問(wèn)題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究課題研究小結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究階 段 性 總 結(jié)提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注?！皢?wèn)有法而無(wú)定法。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。又問(wèn)：“對(duì)嗎？量量看”。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問(wèn)題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較以上3題的計(jì)算過(guò)程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。學(xué)貴有疑，教貴善問(wèn)，善教者必善問(wèn)。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問(wèn)時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問(wèn)題的時(shí)間。課堂教學(xué)提問(wèn)要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問(wèn)題語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問(wèn)題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問(wèn)”與無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問(wèn)有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問(wèn)的靈魂，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提