【正文】 教學(xué)中有效性提問研究方案仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群一、課題的提出背景（1）創(chuàng)新教育的需要。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。三、課題研究的依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。提了問題時不能給學(xué)生足夠的思考時間和討論空間?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者之所以強調(diào)問題的連貫性，因為小學(xué)的思維水平還未成熟，所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低，因此筆者選擇講一個難度較大的重點問題合理的分化成為若干個符合學(xué)生思維水平的小問題，這樣一來既能夠完成重點知識的教學(xué)，還能夠避免問題難度過大而為學(xué)生造成“畏難心理”。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學(xué)提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。，缺乏趣味性。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。八、課題的研究步驟本課題將進行為期1年的實驗準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文集。結(jié)合調(diào)查法，收集學(xué)生對課堂狀況改變的感受，為實驗效果提供佐證。通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“問題解決”的教育功能。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究課題申請計劃《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》課題申請計劃一、課題的提出背景 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思?！毙W(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。使我們培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。正確處理好接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得。研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》個案集。課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。為此，增強提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。，明方向。與它的大小形狀無關(guān)。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。五、研究反思本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評價型問題和低效問題。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合l生的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。為了能夠讓學(xué)生切實的記好重點知識內(nèi)容，筆者在重點內(nèi)容學(xué)習(xí)時，常常設(shè)置較多的提問，這些提問不僅要具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，還要具有一定的連貫性。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。[2]在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、