【正文】 說(shuō)出并寫出自己的獨(dú)特感受。 示范帶動(dòng)，交流評(píng)價(jià) 1． 每一組推薦一名學(xué)生進(jìn)行交流。 教師事先也可錄好沒(méi)有一定順序的聲音，如，自來(lái)水的滴水聲、開(kāi)足水龍頭發(fā)出的嘩嘩聲、口哨聲 、玻璃瓶摔碎的聲音、歌聲、風(fēng)聲、敲門聲??在眾多的聲音中，讓學(xué)生自由選擇幾種，編成故事。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否將暑期生活中的感受和體會(huì)說(shuō)清楚，表述的時(shí)候是否有重點(diǎn)等。 第 二、三 課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 時(shí) 間 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié) 教師導(dǎo)學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)目的 個(gè)人復(fù)備 一、誦讀經(jīng)典 背誦《幼學(xué)經(jīng)典》 學(xué)生朗讀積累 幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。 8 分 鐘 三、 選材命題，明確要求 （ 1）選擇話題，確定材料。 簡(jiǎn)單交流本組課文的題目，引發(fā)學(xué)生的積極思維。 事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過(guò)記敘詳細(xì)，表達(dá)自己的真 情實(shí)感。 讓學(xué)生在寫之前對(duì)自己的表達(dá)有清晰的認(rèn)識(shí)。 （ 3）組內(nèi)互讀互改。特別要肯定習(xí)作中體現(xiàn)出的“獨(dú)特感受”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象。 ③請(qǐng)“修改典型”（第一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)交流的同學(xué)除外）上臺(tái)朗讀自己前后不同的語(yǔ)句或片斷并簡(jiǎn)要解釋這樣修改的原因。同桌之間可以相互交流 。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)的運(yùn)用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。 ２、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 【教學(xué)重點(diǎn)】： １、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 （第一課時(shí)） 時(shí)間 導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 個(gè)人復(fù)備 課前 誦讀 經(jīng)典 《關(guān)山月》 作者：李白 明月出天山，蒼茫云海間。 戍客望邊色，思?xì)w 多苦顏。 托爾斯泰寫的。 。理解畫橫線的詞。大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子?！薄罢煞蚧貋?lái)可能會(huì)責(zé)備她，罵她多事，給家庭帶來(lái)困難?！薄吧Ｄ仍谙胝煞蚧貋?lái)后，自己怎么把收養(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫 —— 她覺(jué)得不好說(shuō)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意省略號(hào)的作用，讀好省略號(hào)的停頓。 課堂檢測(cè)（課件展示） （ 1） 、我會(huì)填 屋外（ ），（ ）的海浪拍擊著海岸，濺起（ ）。（忐忑不安） 想象：安娜想到什么？ 交流 學(xué)生多種反復(fù)有重點(diǎn)地讀課文，在讀書、交流中感受到人物的美好品質(zhì)，體會(huì)文 章的心理描寫的作用。 ２、理解描寫心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們 寧可自己受苦也要幫助他人的美德。 漢下白登道，胡窺青海灣。 學(xué)生朗誦 豐富學(xué)生積累 5 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 揭示目標(biāo)。 這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。 ４、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。 “ 有想法 ” 又分為兩個(gè)層次： １、想法復(fù)雜，又這樣想又那樣想。 學(xué)生朗讀體會(huì) 豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）： 10 總結(jié)提升 遷移積累 1．漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。 這樣導(dǎo)入續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能 價(jià)作品。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 ：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。 輕盈數(shù)行字，濃抹一生人。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。） （ 3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？ （為了幫助我能繼續(xù)看書。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？） B．他盯著姑娘茫然的眼睛， 以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。 幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。 教學(xué)準(zhǔn)備 ：課件。 15 檢查 預(yù)習(xí) 識(shí)文 斷字 1．自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文 檢查生詞，理解部分詞語(yǔ)意思 A 讀一讀 白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重 儀式 抱 溜走 羞愧 洋溢 慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚 B 從課文中選合 適的詞語(yǔ)填空 鋪滿（ ） 獨(dú)享（ ） 充滿（ ） 感受（ ） 舉行（ ） 面對(duì)（ ） 演奏（ ） 珍藏（ ） 整體感知：讀了課文，這位唯一的聽(tīng)眾給你留下什么印象？ 自由讀課文。 勾畫相關(guān)語(yǔ)句，并思考。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深 切地品味那無(wú)聲的語(yǔ)言 ——老人的神態(tài)動(dòng)作所帶給我們的心靈震撼。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章 。 10 互動(dòng) 探究 讀文 明義 這是一個(gè) 怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。 采得百花成蜜后 為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜？ 誦讀員領(lǐng)誦，學(xué)生朗誦積累 豐富學(xué)生積累 3 情境 導(dǎo)入 揭示 課題 1．播放《月光奏鳴曲》。 3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追 問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。 本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品析 通過(guò)朗讀展示自己的體會(huì) 抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì) 到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法 還看到了誰(shuí)的善良和美好？ 5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？ 12 總結(jié)提升遷移積累 課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。 主要寫了酷愛(ài)讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。 15 檢查 預(yù)習(xí) 識(shí)文 斷字 1．文章主要寫了什么事？ 2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。 誦讀員領(lǐng)誦，學(xué)生朗誦積累 豐富學(xué)生積累 3 情境 導(dǎo)入 揭示 課題 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。 【教學(xué)時(shí)間】： 一課時(shí) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程（第一課時(shí)） 時(shí) 間 導(dǎo)學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 個(gè)人復(fù)備 課 前 誦讀 經(jīng)典 冰心 佚名 玉壺存冰心，朱筆寫師魂。 2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。 板書 窮人 環(huán)境渲染 富有同情心 心理活動(dòng) 相互關(guān)心 語(yǔ)言 相互愛(ài)護(hù) 教學(xué)反思： 別餓壞了那匹馬 【教材簡(jiǎn)析】 ：本文是一篇略讀課文，全文主線清楚，脈絡(luò)分明。 2．學(xué)生續(xù)寫。 三是合理使用省略號(hào)，使人物形象更加真實(shí)可信。 15 個(gè)性展示 深讀表達(dá) 引導(dǎo)欣賞大作家描寫人物豐富的內(nèi)心 活動(dòng)的寫法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）： 一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。 ⑵ 她忐忑不安得想： “ 它會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了 ?? 是他來(lái)了嗎？ ?? 不， 還沒(méi)有來(lái)！ ?? 為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？ ?? 他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受 ??恩，揍我一頓也好！ ” ⑶“ 恩，是個(gè)問(wèn)題！ ” 他搔搔后腦勺說(shuō)， “ 恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。 1 繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語(yǔ)句。深切地從大作家列夫 ?托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。 戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 時(shí)間 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 個(gè)人復(fù)備 課前 誦讀經(jīng)典 《關(guān)山月》 作者：李白 明月出天山，蒼茫云海間。 板書 窮人（第二課時(shí)） 【教學(xué)目標(biāo)】： １、有感情朗讀課文。地掃得（ ），爐子里火（ ），食具在擱板上（ ）。所以說(shuō)，她雖然生活貧窮，但精神世界是富有的。怎么讀好表現(xiàn)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀?！薄罢煞驎?huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。） 理 12 優(yōu)化 梳理 質(zhì)疑 問(wèn)難 默讀課文第 911 自然段，快速 找出最能體現(xiàn)桑娜抱回兩個(gè)孩子后心情的詞語(yǔ)。第一、二自然段是第一默讀課文 聽(tīng)讀課文，并思考課文層次。 10 互動(dòng) 探究 讀文 明義 ，想想課文主要講了一件什么事。 。讀的時(shí)候注意想想那些詞語(yǔ)的意思比較難懂，你很想告訴大家；讀完以后思考課文講了一件什么事？ 學(xué)生質(zhì)疑：為什么用‘窮人’做題目？課文是否只寫了窮人的‘窮’？ 開(kāi)篇質(zhì)疑 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 15 檢查 預(yù)習(xí) 識(shí)文 斷字 。 學(xué)生朗誦 豐富學(xué)生積累 3 情境 導(dǎo)入 揭示 課題 今天我們學(xué)習(xí)第 9 課 —— （齊讀課題）《窮人》。 漢下白登道，胡窺青海灣。 【教學(xué)難點(diǎn)】： 練習(xí)續(xù)寫課文。 ３、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。 【教學(xué)目標(biāo)】： １、學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。 互相將修改前后的語(yǔ)句或片斷讀一讀，肯定修改的可取之處。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)効捶ǎ?提出修改良策。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。 （ 2）學(xué)生交流評(píng)議。并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 簡(jiǎn)單交流本組課文的題目 ，為寫作做好鋪墊。（投影出示） 學(xué)習(xí)本組課文的寫法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。暑假生活有很多可寫的內(nèi)容，這次主要以瀏覽風(fēng)景名勝后對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美為主。同學(xué)們也有了寫的欲望，想把自己的獨(dú)特感受寫下來(lái)。對(duì)向全班交流的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)等，開(kāi)展對(duì)話，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。 2．小組交流，可以說(shuō)說(shuō)自己做了什么，什么事比較有意義，自己有哪些感想或收獲。為增強(qiáng)趣味性，選擇第一項(xiàng)的同學(xué)可戴頭飾合作交流。學(xué)生口頭講述后，教師有重點(diǎn)地進(jìn)行講評(píng) 。聞聞樹(shù)皮、樹(shù)葉，你聞到了什么氣息？想到了什么？ 摸一摸。明確觀察的任務(wù)，要求學(xué)分塊 討論，組內(nèi)交流 1．學(xué)生自選某一方面內(nèi)容，按要求進(jìn)行準(zhǔn)備。 5 分 鐘 三 、 明確話題要求，自主選擇話題