【正文】 把眼光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來?！缎⊥眠\南瓜》教學反思5《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語交際，老師在備課的時候，抓住了低年級段學生的學習特點。接著老師再讓學生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個訓練階段可以看出，老師不僅培養(yǎng)了學生的個人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個小組的創(chuàng)新意識。而我把這一課放在一年級下策的作文教學中來。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、從故事中來，回到故事中去學生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程?！缎⊥眠\南瓜》教學反思7教材分析：本課有三幅圖。說出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點。能發(fā)揚團體合作的精神教學重點：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚教學難點：能對別人的辦法進行評議教學過程：課前交流：同學們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？（這個故事我也聽過，我也很喜歡。同學們準備好了嗎？下面我們就來上課。到了秋天，果實成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。現(xiàn)在你就是小兔，那個組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動作表達出來。全班交流。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運。說說你是怎么想出這種辦法來的？：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。（2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。我首先從第一幅圖入手一道學生展開想象小白兔在地里挑了一個最大的南瓜摘下，看著這個大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個南瓜該怎么運回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。學生的積極性馬上得到調(diào)動。是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，這時的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚。從故事中來，回到故事中去。教學反思：這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設計的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設計上的不足以及對自己在授課方法的認識?！缎⊥眠\南瓜》教學反思8今天上了本期最后一個口語交際《小兔運南瓜》。我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！薄靶⊥媚敲葱?，他怎么能抱動南瓜呢？肯定不是的?！艾F(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”“先說小兔是用汽車拉回去的嗎？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會開汽車，可小兔這會在南瓜地里呀?！薄艾F(xiàn)在，把你想的這個辦法畫在第二幅圖上。”“老師，我也是這么想的，可以找一個手推車把南瓜推回去。”“我用車子推。第五篇：小兔運南瓜教學反思《小兔運南瓜》教學反思：《小兔運南瓜》一課是口語交際課。二、換位思考，想說就說我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。最終由孩子們評出兩個最好的辦法：請大象來幫忙并請它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。我鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎予“大南瓜”，評點辦法說得好的學生還能獎給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎”。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領孩子們進入到童話王國中去。孩子們的辦法雖多，但并不是每個辦法都實用，還應教給孩子從生活實際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。這個環(huán)節(jié)也為學生創(chuàng)設了一個語言溝通的環(huán)境，學生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學生的思維和說話能力得到提高。因此，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間?！蔽易尯⒆觽儼炎约赫f的這些寫下來。我很贊同孩子們的這些想法。一會都畫好了?！薄翱隙ㄊ菨L回去的？”“為什么？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家。”“是滾回去的?！薄安皇?。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經(jīng)把南瓜運回了家，兔媽媽看到一個大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她說：“你是怎么把這么大的南瓜運回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直夸小兔聰明。在指導學生表演的過程中應該先讓學生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領孩子們進入到故事王國中去。最后同桌對話表演，進行互相補充。而在這個過程中，交際對象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時對象在說完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設情境的方法指導學生想象小兔云南瓜的過程鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。(這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。這節(jié)課我根據(jù)課程目標的三個維度縱觀考慮使學生在交際活動的過程中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作的精神以及第一學段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點設計了本節(jié)口語交際課。四、課后拓展：編故事選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。同桌表演（要求邊說邊做出動作，還要有表情）表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。f把南瓜當作船，劃回家。b請小動物幫忙抬。二、想象過程，并說具體四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會想些什么，做些什么動作。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。）同學們你們都喜歡聽故事。動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進行評論。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學生想象的空間。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。當孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。進入了角色當中。二雖然孩子在學校學了這樣的故事，但孩子當時只是為了說而說，沒有想寫下來的欲望?！缎⊥眠\南瓜》教學反思6《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語交際課。再用小短文填空的方式，讓學生完成小短文的閱讀練習。我覺得這節(jié)課上得很不成功，一是因為我沒有及時調(diào)整學生之間的評價方式；二是因為我沒有突破慣例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學生進行想象?！痹u價時