【正文】 把眼光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個(gè)公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思5《小兔運(yùn)南瓜》是一篇低年級(jí)的口語交際，老師在備課的時(shí)候，抓住了低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。接著老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運(yùn)南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個(gè)訓(xùn)練階段可以看出，老師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個(gè)小組的創(chuàng)新意識(shí)。而我把這一課放在一年級(jí)下策的作文教學(xué)中來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、從故事中來，回到故事中去學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思7教材分析：本課有三幅圖。說出小兔運(yùn)南瓜的方法，指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點(diǎn)。能發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作的精神教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運(yùn)南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說清楚教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)議教學(xué)過程：課前交流：同學(xué)們，你們都喜歡聽故事嗎？你聽過那些故事？（這個(gè)故事我也聽過，我也很喜歡。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面我們就來上課。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜?，F(xiàn)在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來表演一下，把焦急的心情用語言和動(dòng)作表達(dá)出來。全班交流。d看到小朋友騎著車子想到用自行車推找車子運(yùn)。說說你是怎么想出這種辦法來的？：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對(duì)自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。學(xué)生通過評(píng)判，對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開想象小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。是同伴，全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔，這時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法，對(duì)交際對(duì)象表述清楚。從故事中來，回到故事中去。教學(xué)反思：這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計(jì)的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設(shè)計(jì)上的不足以及對(duì)自己在授課方法的認(rèn)識(shí)?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思8今天上了本期最后一個(gè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！薄靶⊥媚敲葱?，他怎么能抱動(dòng)南瓜呢？肯定不是的。“現(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”“先說小兔是用汽車?yán)厝サ膯?？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會(huì)開汽車，可小兔這會(huì)在南瓜地里呀?！薄艾F(xiàn)在，把你想的這個(gè)辦法畫在第二幅圖上。”“老師，我也是這么想的，可以找一個(gè)手推車把南瓜推回去?！薄拔矣密囎油啤５谖迤盒⊥眠\(yùn)南瓜教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思：《小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。二、換位思考，想說就說我以“可愛的小兔子們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請(qǐng)大象的長(zhǎng)鼻子來幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。最終由孩子們?cè)u(píng)出兩個(gè)最好的辦法：請(qǐng)大象來幫忙并請(qǐng)它吃飯，或用小推車來把南瓜推回家。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”，評(píng)點(diǎn)辦法說得好的學(xué)生還能獎(jiǎng)給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國(guó)中去。孩子們的辦法雖多，但并不是每個(gè)辦法都實(shí)用，還應(yīng)教給孩子從生活實(shí)際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間?！蔽易尯⒆觽儼炎约赫f的這些寫下來。我很贊同孩子們的這些想法。一會(huì)都畫好了?！薄翱隙ㄊ菨L回去的？”“為什么？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家?！薄笆菨L回去的?！薄安皇?。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她說：“你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直夸小兔聰明。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過程中應(yīng)該先讓學(xué)生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個(gè)故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國(guó)中去。最后同桌對(duì)話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。而在這個(gè)過程中，交際對(duì)象是不斷變化著的，組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象在說完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生想象小兔云南瓜的過程鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度縱觀考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談，態(tài)度自然大方，有禮貌，它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到親切，有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)口語交際課。四、課后拓展：編故事選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。同桌表演（要求邊說邊做出動(dòng)作，還要有表情）表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。f把南瓜當(dāng)作船，劃回家。b請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。二、想象過程，并說具體四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？（出示課件）小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)想些什么，做些什么動(dòng)作。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。）同學(xué)們你們都喜歡聽故事。動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對(duì)別人的辦法進(jìn)行評(píng)論。小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)與大家分享。進(jìn)入了角色當(dāng)中。二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當(dāng)時(shí)只是為了說而說，沒有想寫下來的欲望?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思6《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的口語交際課。再用小短文填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習(xí)。我覺得這節(jié)課上得很不成功，一是因?yàn)槲覜]有及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式；二是因?yàn)槲覜]有突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。”評(píng)價(jià)時(shí)