【正文】 在語言環(huán)境中識字新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié)，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字順序。在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中教學學，激發(fā)興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。評價內(nèi)容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發(fā)展、學生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教學《大海睡了》教學反思這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。根據(jù)以上目標，我安排三課時完成教學教學任務(wù)：第一課時：根據(jù)自學目標進行自學（試讀課文，整體把握，初步認讀生字，描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字，小組交流，全班匯報，教師點撥。二、文中找詞，詞中找字，送字回文。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。教學《懷素寫字》教學反思《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本課設(shè)計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。在這一理論指導下進行設(shè)計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。逐段教學注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。第三篇：一年級上冊語文教學反思 雨點兒人教《雨點兒》教學反思城南小學高霞峰《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。我創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來?！币痪鋾r，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。通過畫的展示和句子教學相結(jié)合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。課后我覺得本節(jié)課有待改進的地方在于：一年級學生小組合作有一定困難，特別是上課的不是自。我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。”指導學生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。復(fù)習時設(shè)計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。但是，文章時代遙遠，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。因此我結(jié)合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。在教學過程中，首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當中，這種方法體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句“的教學理念。最后，我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查。冰花》是一篇描寫自然現(xiàn)象的課文，作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。更注重了學生和學生之間的相互評價，在教學過程中也還存在一些不足，如：在師生對口令中，我只想到突出數(shù)量詞，由老師說名詞，學生說數(shù)量詞。其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法，運用了形象直觀的課件和實物吸引學生，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。如在教學有我利用小老師帶讀，開火車讀，互相提醒讀的方法，以鞏固字音，運用字詞結(jié)合，詞語與事物相結(jié)合的方法幫助學生讀詞。創(chuàng)設(shè)情境可以貫徹了整個識字教學的始終，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使他們始終保持旺盛的精神狀態(tài)。讓學生在一定的情境中識字，提高了學生的識字興趣。從前的識字教學課總讓人感覺到不是“華而不實”，就是“實而不活”，一節(jié)課下來的結(jié)果要不是學生太累，就是老師太累。言歸正傳，因為這堂課的氣氛特別好，所以上起來也特別輕松，我出示課文當中的生字詞，讓他們想辦法記住這些字，在記字的時候，我問學生：你們仔細觀察一下，看一看這篇課文的生字有什么規(guī)律？（蟲字旁）想一想為什么它們會是蟲字旁？（昆蟲）因為這件課上的特別順利，所以后來我還從昆蟲方面延伸出去，告訴學生，這六種昆蟲中哪些是益蟲，哪些是害蟲，學生聽的很有興趣，在我反復(fù)講述昆蟲的時候，他們都盯著黑板上的詞語看，我想在潛意識當中，他們會對生字有更深的印象。在教學接近尾聲的時候帶領(lǐng)學生學習陳毅寫的《秋菊》一詩，拓寬了學生課外閱讀的視野，將菊花的品質(zhì)用詩來表達，也滲透了對學生語文學習詩意化的培養(yǎng)。教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設(shè)計追求的一種理念。用自己的話復(fù)述課文雖還存在問題，但學生表達的愿望很強烈，在以后的教學中要多創(chuàng)造這樣的機會，讓學生盡情地說。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。結(jié)合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微教學笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。為小伙伴找家，學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話。3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。一、激發(fā)興趣，授之以漁 在課文導入階段，我是這樣設(shè)計的：以圖畫導入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。教學《家》教學反思《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發(fā)學生的情感，進而讓學生通過朗讀抒發(fā)自己的情緒。第二小節(jié)是本文的重點，我注重細節(jié)，把每一句話都細細地分析。一、揭題激趣，感受古詩美。因為面對的學生是一年級的小朋友，我要想好每個環(huán)節(jié)，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。在分散的三句話學完了之后，懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次教學響起，全體同學背誦全文，激發(fā)情感。我在教學第二句時，播放3段升國旗的錄像，讓學生在邊看邊想中進入情境，增強個性體驗。再次喚起了學生對國旗的熱愛情感。但是,學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位,也許是老師沒有引導好。這篇課文的好詞佳句較多，便于學生積累，“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說明手和腦重要性，地點分布之廣，工作是那樣的繁忙?！墩Z文新課程標準》中特別強調(diào)加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點，把朗讀貫穿在各學段的目標中，即正確、流利地朗讀。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學生理解詩句變得簡單化了。教學《一去二三里》教學反思經(jīng)過一個月的“苦戰(zhàn)”，學生終于學完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識字就是古詩《一去二三里》，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣，是進行朗讀訓練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。在復(fù)習時，讓學生回顧z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調(diào)z、c、s發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學抽讀三個整體認讀音節(jié)zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些，當把這兩項練習完成后，我再采用綜合復(fù)習的方法，將聲母與整體認讀音節(jié)混在一起，然后找同學聽音取卡片，這樣不僅訓練了學生的聽力和分辨能力，而且對所學的知識，也是進一步的鞏固和加深。３、聯(lián)系生活實際的環(huán)節(jié)可以滲透句子的教學： 教學這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節(jié)先組詞再說句子，把字、詞、句聯(lián)系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。ao ou iu教學反思這次教學之后，我也總結(jié)了幾點不足之處 １、學生的合作意識還要加強：由于學生的年齡較小，根據(jù)性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環(huán)節(jié)不容易達到即定目標。”，從而導出聲母“zcs”?！秡cs》教學反思新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。上課是我沒有注意及時的控制課堂的紀律，第二 教案設(shè)計。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。學生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。O(∩_∩)O教學aoe教學反思小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。方法是要用的，而不是總結(jié)出來就棄之一旁。另外，每個漢字我都平均發(fā)力，像“刀”這種簡單漢字不應(yīng)花費太多時間。升空的情景 激發(fā)學生的情感進而讓學生通過朗讀抒發(fā)自己的情緒 在教學的最后 我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖 讓學生在討論、交流中自然感受到自己身邊的故鄉(xiāng)在發(fā)展 在不斷繁榮從而激發(fā)學生的愛國熱情當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節(jié)的分析中 我比較注重對一、二兩句的把握反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗” 其實在教學這句時我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么 來拓寬學生的知識面讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識 另一個就是在最后的想象說話中 我先出示圖片再讓學生說話訓練 我的本意是怕學生有不著邊際的想象 想先作一個引導 殊不知這樣反而框住了學生的思維 使他們的想象力受到了阻礙 在以后的教學中我將給自己更多的信心和給學生更多的“自由” 讓我們一起在課堂中成長 我的教育道路還很長我將更加努力、更加用心走好今后的每一步《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文 它是一首兒童詩 主題單純 內(nèi)容淺顯 語言凝練 韻律和諧 富有兒童情趣 貼近兒童的生活 很受兒童的喜愛 在教學這篇課文時 應(yīng)把握兒童詩的特點 并以讀貫穿始終注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動 調(diào)動學生多種感官參與學習過程 以此發(fā)展學生語言 啟迪他們的智慧讓他們的心靈和情感受到美的熏陶在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平臺 充分關(guān)注學生生命發(fā)展 弘揚每個學生的個性 在讀中激趣 在演中理解 在合作中交流 在模擬表演中提高讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果一、激發(fā)興趣 授之以漁在課文導入階段 我是這樣設(shè)計的：以圖畫導入激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友想認識他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡 引導識字讀詞(“鳥”注意別忘了其中的點 “魚兒、種子”注意輕聲)2．這些小家伙很調(diào)皮偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了 你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說(出示句卡學生練說時相應(yīng)出示藍天、樹林、小河、泥土)隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木 所以都有個“木”字旁）“小河”（小河里流淌著水 和水有關(guān) 所以有“氵”）：說得真好 其實把你們說的話寫下來 就是一首很美的小詩（出示課題）教學剛開始首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認 一方面激發(fā)學習興趣另一方面以圖為憑借認識相應(yīng)的四個詞 為識字創(chuàng)設(shè)具體的語境有別于枯燥、簡單的生硬識字 為小伙伴找家學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖并以此為契機運用句式“()是()的家”練習說話 學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到說句 既遵循了認知規(guī)律 又讓學生學得主動二、體驗閱讀 讀中見悟《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為 不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 贊可夫也認為教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域 觸及學生的精神需要 就能發(fā)揮高度有效的作用因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式 教學《家》一課結(jié)合詩