探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系2(文件)
【正文】 具體措施。當(dāng)時(shí)想要探究電流 與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做實(shí)驗(yàn)，但是用時(shí)更長(zhǎng)；一是通過(guò)探究電流與電壓的關(guān)系得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中找到為實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中效果還是很好。 學(xué)生對(duì)“控制變量法”知道，用過(guò)，但是并不是應(yīng)用的非常好，真正能用控制變量法來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的畢竟是少數(shù)，這時(shí)候就要體現(xiàn) 小組交流互幫互助的好處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生自己還是接受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己講述的，教師一定不要幫助，包辦代替。 。 這堂課雖然內(nèi)容很多，但是因?yàn)榘才诺卯?dāng)，學(xué)生的興致一直很高，課堂氣氛較活躍，感覺(jué)很輕松。 探究完電流與電壓的關(guān)系的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做出 I— U 圖像，通過(guò)圖像更好的解釋電阻一定時(shí)電流與電壓成正比，效果非常好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。授課的時(shí)候，看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間很快就完成，就按照第二套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教材中沒(méi)有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)控制電壓一定不是好控制，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠?yàn)橄乱还?jié)歐姆定律服務(wù)，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中也可以不用單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究電流與電阻的關(guān)系，探究完電流與電壓的關(guān)系時(shí)，可以提出問(wèn)題：如果要探究電流與電阻的關(guān)系，應(yīng)該怎 樣做？ 根據(jù)上次我們實(shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)，你能不能找到一些數(shù)據(jù)，為我們探究電流與電阻的關(guān)系服務(wù)？試著把你認(rèn)為有用的數(shù)據(jù)重新設(shè)計(jì)表格記錄下來(lái)。把課堂充分留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。 三、 教材體系的 把握 正常情況下，我們要進(jìn)行探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，實(shí)際上要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論，才能夠推導(dǎo)出歐姆定律得內(nèi)容，教材中本節(jié)只是探究了電流與電壓的關(guān)系，而下一節(jié)直接就得出歐姆定律的內(nèi)容，感覺(jué)像是內(nèi)容少了一節(jié)，上下不銜接。在學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)需要解決的問(wèn)題的時(shí)候，教師再出面引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行解決，實(shí)在不能解決的教師再講解，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師不用過(guò)多的加以說(shuō)明，只是適量的
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