【正文】 談?dòng)紊礁惺?。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。3理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。教學(xué)《游山西村》，應(yīng)通過反復(fù)誦讀，品味莫笑足等詞語，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。真只要讀作重音。教師可作如下啟發(fā)：（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？（2）從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。如：昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復(fù)計(jì)算，還是找不到正確的解題思路。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。陸游（11251210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人?！队紊轿鞔濉酚谇蓝辏?166年）春作于山陰。大山、大江、大湖渾然一體，險(xiǎn)峻與柔麗相濟(jì)，素以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世。林木蔥蘢，氣候宜人，白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。這里的佛教和道教廟觀，代表理學(xué)觀念的白鹿洞書院，以其獨(dú)特的方式融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高美學(xué)價(jià)值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。當(dāng)時(shí)題壁詩盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿罅吭姼璨荒芸逃〕鰜?，于是題壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一?！丢{子和鹿》是人教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點(diǎn)送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生的理解得以深化?；顒?dòng)動(dòng)員：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，來，誰快來夸夸自己。學(xué)生初讀時(shí)，可能會(huì)顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心?！@次，獅子再也沒有追上。也有學(xué)生可能會(huì)說，當(dāng)看見鹿角被樹枝掛住的時(shí)候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學(xué)生可能從另外一個(gè)角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時(shí)候，我心里很緊張，??！多虧了這四條有力的腿呀！師小結(jié)：這叫有驚無險(xiǎn)。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了。（在讀書的過程中，不可小看老師的“導(dǎo)悟”作用，有時(shí)老師藝術(shù)性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。反：我反對(duì)，我覺得事情并不簡(jiǎn)單，不能因?yàn)槁菇沁@次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應(yīng)該鋸掉四條腿呢，鹿應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“角和腿”各自的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再苦練奔跑的39。（思辯的這一過程，完全激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用分析，推理等思維方式，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時(shí)機(jī)地向孩子們推薦了這一特點(diǎn)鮮明，又深受大家喜愛的文學(xué)作品，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。在對(duì)課文進(jìn)行了高質(zhì)量的研讀之后，又進(jìn)行了激烈的思維碰撞。一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由言說吧。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教學(xué)反思案例14【教材分析】《盲孩子和他的影子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)七年級(jí)上冊(cè)第二十九課?！驹O(shè)計(jì)理念】新課程積極關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系等等。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫，文娛委員事先教同學(xué)們學(xué)會(huì)唱《愛的奉獻(xiàn)》這一首歌。生3：我寫得還可以，但是如果更長(zhǎng)一點(diǎn)的句子就可能寫不好了…………師：通過這個(gè)活動(dòng)，我們體會(huì)到了做盲人的痛苦。)聽讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評(píng)價(jià)意見。生3：配上背景音樂后，聽他們讀，我覺得他們讀得很棒。⑵ 本文是一篇美麗的抒情童話，它營(yíng)造了一種純真溫馨的39。師：(過渡)我們來看第二個(gè)問題，哪一組的同學(xué)先來說?生1：我們覺得這篇課文的語言很美。在這幅畫上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫卷，吸引、感染著我們。)師：(展示畫作)大家畫得很不錯(cuò)，你們想看看老師的作品嗎?全體生：想!(師展示用電腦創(chuàng)作的效果圖)師：大家比較一下，哪一幅更美呢?大部分生：老師創(chuàng)作的那一幅更美。這一環(huán)節(jié)處理結(jié)束后，教材又提供了這樣一個(gè)問題的探討：分別寫出照片放大后和放大前長(zhǎng)的比和寬的比，這兩個(gè)比能組成比例嗎？我在教學(xué)例3時(shí)我對(duì)課本的教學(xué)步驟做了一些改動(dòng)：第一步：復(fù)習(xí)圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個(gè)比是相等的，引出比例的定義。粗略看上去課的流程沒什么問題。以致教學(xué)比例的定義時(shí)產(chǎn)生了摳字眼的現(xiàn)象。問題二：對(duì)比例可以用分?jǐn)?shù)形式的處理不當(dāng)。這兩個(gè)比例表示的是同一個(gè)比例，只要寫一個(gè)就可以。點(diǎn)評(píng)時(shí)，孫校長(zhǎng)一針見血的指出：本節(jié)課的教學(xué)脫離了教學(xué)情境。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：一、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。理解詞語時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因?yàn)??所以??”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動(dòng)呢？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動(dòng)物的感受，說說自己的苦惱。當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：指導(dǎo)朗讀不夠到位雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。課程資源沒有利用好為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物。時(shí)間安排不夠合理整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個(gè)字的，也沒有時(shí)間指導(dǎo)書寫了。其次，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。自己留下的遺憾由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會(huì)更好。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。”這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩?！毙●R說：“、”等等。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒有忘記對(duì)遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個(gè)問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。關(guān)于第三步的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生回到情境圖中，讓學(xué)生體會(huì)圖中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再寫出比例。其實(shí)這個(gè)知識(shí)也是可以放在最后教學(xué)。課堂上擔(dān)心自己又遺忘，：=6：4后我就介紹了分?jǐn)?shù)形式如何表示。另外，“：=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準(zhǔn)些，可以說成：“：=6：4這樣的等式就是比例”。問題一：：=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學(xué)生打開課本學(xué)習(xí)比例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上課之前，我要求大家根據(jù)課文描繪的意境，自己創(chuàng)作一幅畫，現(xiàn)在大家可以把畫拿出來了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。師：哪個(gè)同學(xué)來幫幫他?生2：這篇課文的語言多是短小、活潑的句子，我們覺得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。⑴盲孩子很寂莫→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明。老師要說的是，他們幾個(gè)讀得都不錯(cuò)，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂起來這個(gè)變化沒有能夠讀出來，應(yīng)該從語氣、節(jié)奏等方面再好好地把握下。n)動(dòng)”。(這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣!)二、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，老師指導(dǎo)朗讀學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀，老師播放背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》。(同學(xué)們書寫)師：寫好了嗎?寫好的同學(xué)請(qǐng)說說你寫得怎么樣?生1：我寫得不好，有一些字重疊到了一塊。【教學(xué)準(zhǔn)備】把全班同學(xué)分成四個(gè)小組。旨在倡導(dǎo)我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會(huì)得到提升。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。說得多好??！實(shí)在令人欣喜?！毙傉f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！薄跋氲貌诲e(cuò)！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對(duì)，非常尷尬。教學(xué)反思案例13《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。這節(jié)課，在