【正文】 ：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。討論和探究的問題把握不準(zhǔn)筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過程。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須把握好學(xué)科的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的若干舉措（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)并不是說時(shí)時(shí)都可以進(jìn)行，相反的，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的使用必須達(dá)到一定的目的、質(zhì)量以及效果。然而，在聽課和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：要切實(shí)把小組合作學(xué)習(xí)開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個(gè)方面努力:。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗(yàn)與不足的教訓(xùn)，亦可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反饋表”來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。教師在給學(xué)生上課的過程中要樹立起讓學(xué)生提出想法的教學(xué)觀念，并且要多多地給機(jī)會(huì)讓他們多表達(dá)自己的看法，當(dāng)注意到他們的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正。在進(jìn)行合作性教學(xué)中，一定要重視討論的作用，在每個(gè)學(xué)員進(jìn)行自我表達(dá)之后，需要進(jìn)行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行攻克，并形成有效的解決方案。老師要讓學(xué)生逐漸感受到在通過合作學(xué)習(xí)后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個(gè)人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認(rèn)同合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)的任何一個(gè)組員都要為小組共同的學(xué)習(xí)盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)自己參加組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠(chéng)心誠(chéng)意相處，才能光榮與恥辱一同承擔(dān)，才能看小個(gè)人利益，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，同時(shí)，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力入手:?？梢钥闯?，在進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該較為準(zhǔn)確地估計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間，以及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實(shí)好具體的合作學(xué)習(xí)時(shí)間等。要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工，比如小組組長(zhǎng)、記錄人員、資料管理人員、報(bào)告人員等，其中組長(zhǎng)進(jìn)行人員的組織與管理，記錄人員進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)程的要點(diǎn)記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學(xué)習(xí)資料，報(bào)告人員編輯學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，并代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果等，分工中的人員是可以輪換的。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來自成功的喜悅。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)必須重視日常俗語(yǔ)、名言、故事以及游戲等的積累，在平時(shí)的教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注生活中的所見、所聞和所感，正所謂“三人行必有我?guī)熞病?。?）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生心理。一、小組合作學(xué)習(xí)概述小學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在將不同層次的學(xué)生集中起來，這就要求教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生之間的各種合作活動(dòng)，積極地將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生共同努力，這能夠給學(xué)生創(chuàng)造研究以及探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的共同提高。總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)甄別和篩選有價(jià)值的問題。根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。教師要更新教育理念。評(píng)價(jià)不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的?！庇谑?，幾十張小嘴便說個(gè)沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。論文字?jǐn)?shù)：約5600個(gè) 參考文獻(xiàn)[1] 黃政杰.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [2] 萬明華.《有效的語(yǔ)文教學(xué)》[3] 謝紅兵.《小組合作學(xué)習(xí)的存在問題與應(yīng)對(duì)策略》第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。評(píng)價(jià)方式可采取小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際制定有利于展開合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)題既能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，又能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的過程，這才是成功的、有效的合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的共同發(fā)展。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無形中使評(píng)價(jià)變成一種固定過程。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生成了聽眾，往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，好學(xué)生成了他們的依賴，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少