初二數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化計劃(文件)
【正文】 新知引發(fā)的認知沖突超出了學生經(jīng)過努力可達到的程度，學生經(jīng)多次努力后仍不能成功，就會產(chǎn)生困惑、回避的想法。這一動機如得不到正確引導，是不能維持長久的。這種現(xiàn)象在家庭經(jīng)濟條件較好的學生中表現(xiàn)尤為突出；⑵學習中的依賴心理。需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動時，就以動機的形式表現(xiàn)出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量。這些情緒若得不到及時而恰當?shù)氖鑼?，不僅易形成學困，而且還會影響學生的良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成。古人云：“石本無火，相擊而發(fā)生靈光”。除此之外，在課外，教師還應通過關心學生的學習、生活中的一些“小事”來增進師生間的情感與友誼，使學生“親其師，信其道”，增強教師的人格魅力，達到教育與教學的雙贏。不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。教師在教學過程中的教困現(xiàn)象一般有以下幾種情況：⑴對教材把握不準，拔高了教學要求，使學生難于理解接受；⑵沒有吃透教材，使得知識的出現(xiàn)程序混亂，甚至出現(xiàn)邏輯性錯誤；⑶沒有仔細研究教法，使得課堂缺乏活力；⑷教育思想陳舊，在課堂上一講到底，搞滿堂灌；⑸情緒急躁，對學生“恨鐵不成鋼”。在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。學困生形成的社會原因人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。班主任不僅要注意培養(yǎng)后進生的學習興趣。家庭的配合是轉(zhuǎn)化學困生的外部條件。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。④教師輔導要把學困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。第五篇：三年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化計劃王 官 小 學三年級數(shù)學學困生輔導記載（20122013學年第一學期）輔導教師：鄭吉福二〇一二年九月王 官 小 學三年級數(shù)學學困生輔導計劃（20122013學年第一學期）輔導教師：鄭吉福二〇一二年九月三年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化計劃教師：鄭吉福一、學困生基本情況分析：該群學生的基本情況是這樣的，一半平時作業(yè)不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。學習態(tài)度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學習。經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑?，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現(xiàn)的機會，對學生進步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對于學困生的作業(yè)完成情況及時地檢查，并做出評價。做到師生互動，生生互動，極大的調(diào)動學困生的學習積極性。五、在轉(zhuǎn)化中注意的問題：不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，應一視同仁。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。加強思想教育許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。二、學困生名單：徐永偉 王玉珍 王夢婷 王淑琴三、輔導時間安排：每周數(shù)學自習時間及所有的空余時間四、輔導方法及策略：針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。三控制學困生課堂違紀的問題。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。作為班主任必須想方設法培養(yǎng)學具有堅強的意志。對學困生多寬容，少責備。四、輔導學困生措施輔導學困生可從以下幾個方面著手。學困生形成的學校原因教師思想教育不力以及片面追求成績。教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內(nèi)部強化，增強行為的自學性和能動性，促進良好的學習習慣的形成。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。所以說和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能。情感的因素數(shù)學課堂教學的過程，首先應該是在一定的情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流的過程，然后才是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程。生理的因素初中階段是學生由兒童向少年過渡的時期，生理上進入青春期，沒有足夠思想準備的學生不能承受這突如其來的變化，苦苦地體味著這“成長的煩惱”，極易產(chǎn)生緊張、焦慮、心理封閉等情緒。小學升入初中以后，逐漸失去原來在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對學習失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導致學困。主要表現(xiàn)為：⑴不作為心理。心理的因素學生由小學升入初中，其遠大理想的確立和科學世界觀的形成尚處于萌芽階段。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。非智力型學困生這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習
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