小學(xué)語文六年級教案——《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路(文件)
【正文】 一篇課文知識，而且還有那么多的問題值得研究。學(xué)生的匯報(bào)交流，基本是尊重學(xué)生的自我意識，但學(xué)生停留在文本的表層了，沒有深入意義的探究，教師也沒有深入的挖掘，思路凌亂。所謂解構(gòu)就是教師帶著一種對傳統(tǒng)的反思與挑戰(zhàn)來解讀文本。設(shè)計(jì)二，教學(xué)過程沒有生成意義，是因?yàn)榻處熅蜎]有對文本解讀到位，例如，對中國贈(zèng)送聯(lián)合國世紀(jì)寶鼎的意義，究竟在哪里我光靠學(xué)生是不能完全體會(huì)到位的，為什么要象征團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威這是最重要的價(jià)值。那么在匯報(bào)交流的時(shí)候，教師是怎么引導(dǎo)的呢?zé)o非還是按著自己的預(yù)案，讓學(xué)生按著課文結(jié)構(gòu)的有序性，課堂的程序性來匯報(bào)。 內(nèi)容總結(jié)
（1）小學(xué)語文六年級教案——《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路
設(shè)計(jì)一
一、教師利用談話，引入課題，并板書課題，讓學(xué)生認(rèn)識鼎字，書空
（2）然后，讓學(xué)生畫一畫，寫一寫，讀一讀
（3）教學(xué)時(shí)依托文本，又沒局限文本，注意了課外的拓展，資料的補(bǔ)充
（4）當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的理解，和情感生成的時(shí)候，教師激發(fā)情緒，引導(dǎo)朗讀，讀出情感
（5）例如，讓學(xué)生看世紀(jì)寶鼎的圖片，再談一談自己的感受，發(fā)表自己的演講等
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