《探究細(xì)胞的吸水與失水》說(shuō)課稿(文件)
【正文】 ，感受皮膚細(xì)胞失水的程度。這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然就符合要求了。例如：在課堂上有的小組是“探究細(xì)胞液的濃度大約在哪個(gè)濃度范圍的”；有些小組是探究“活細(xì)胞和死細(xì)胞在失水和吸水時(shí)有沒有不同”；有些小組的實(shí)驗(yàn)材料是菜心，有些是蘿卜，有些是洋蔥，還有些是橙子。同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)使用蘿卜、菜心做成的裝片很難看得出分離的效果，橙子的表皮凹凸不平很難制片，還是紫色洋蔥的表皮細(xì)胞制片的效果最好，原因是洋蔥的表皮容易剝?nèi)『驼业絾螌拥募?xì)胞，而且液泡中有顏色更容易觀察。本人的處理是利用制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告小報(bào)延續(xù)學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)面要廣、思維要敏捷。因此他們的再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)活細(xì)胞和“死”細(xì)胞都發(fā)生了吸水和失水的現(xiàn)象。如果當(dāng)時(shí)老師不及時(shí)做出指導(dǎo)的話，結(jié)果就可能是學(xué)生在一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)法解決問(wèn)題，或者是得出錯(cuò)誤的結(jié)論：“活細(xì)胞和死細(xì)胞都發(fā)生失水和吸水”。作者在理解和分析了課標(biāo)、學(xué)生、教材后對(duì)教材的安排進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，更著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更突出培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)設(shè)計(jì)是定位準(zhǔn)確、特色鮮明、切合實(shí)際，有較強(qiáng)的示范作用！內(nèi)容總結(jié)
（1）第4章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
第2課時(shí)探究細(xì)胞的吸水與失水
廣州市第五中學(xué)馬麗娜
一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)性目標(biāo)：理解細(xì)胞在什么情況下吸水和失水
情感性目標(biāo)：
①通過(guò)觀察，感受植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原
②感受科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程的思維和方法，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱情和對(duì)生命科學(xué)的熱愛
?！钡囊蟆Ｒ陨系囊恍├庸└魑粎⒖?，希望我們能為探討新課標(biāo)而共同努力，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)具有劃時(shí)代意義的新課程改革的目的。為此他們非常迷惑，究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題呢？這時(shí)，老師就要及時(shí)提醒、點(diǎn)撥他們，使學(xué)生解決“如何使細(xì)胞真正死亡”的問(wèn)題。及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主干知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，防止漫無(wú)邊際的無(wú)效的“探究”，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的效果。但是，課后的交流明顯沒有課堂上的即時(shí)反饋、正面交鋒那么讓人震撼和深入人心，因此就或多或少影響學(xué)習(xí)的效果。但是，在這個(gè)環(huán)節(jié)上也有本人的遺憾。同時(shí)，通
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