【正文】 形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內(nèi)容，幫助學生理解數(shù)學知識之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學知識的知識結(jié)構(gòu)。二、對知識產(chǎn)生的過程進行展示，提升學生數(shù)學學習的參與意識數(shù)學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。學生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗證也會特別激動，學習數(shù)學的積極性也就得到了提升。同時，信息技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動態(tài)題目，迎合小學生的認知特點。如果學生回答錯誤也沒有關(guān)系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數(shù)學學習的趣味性也增強了。如果老師在教學中對于信息技術(shù)使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益,進行高密度、高容量的教學，多媒體的應(yīng)用勢在必行。在PowerPoint2000中制作一張幻燈片只要十來分鐘，而且其精美程度是普通的膠片難以達到的。利用信息技術(shù)，可以做許多傳統(tǒng)教育方式難以辦到的事情。利用計算機，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其內(nèi)角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。但是也應(yīng)注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師應(yīng)當恰當?shù)亟o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解?，F(xiàn)在，學生自主探究的教學模式可以得到信息技術(shù)的有力支持，已經(jīng)有許多學生利用計算機軟件和圖形計算器自主地在“問題空間”里進行探索和做“數(shù)學實驗”。他們設(shè)置環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，激發(fā)學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構(gòu)知識。這種課件教學內(nèi)容的組織多按章節(jié)劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，文、圖并茂。教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，還可以記錄學生一個時期（一學期或一學年）的測試情況，列出統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地進行指導。學生可以在世界范圍服務(wù)器主頁上瀏覽，可以利用Email雙向異步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論，可以使用同步多媒體環(huán)境的虛擬教室。數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應(yīng)用避免產(chǎn)生黑板搬家感覺，函數(shù)的概念、定義城的求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數(shù)學的學習狀態(tài)。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學教師在教學實踐中時常思索的問題。三、多媒體技術(shù)在數(shù)學教材設(shè)計中的應(yīng)用多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學容量。以往的數(shù)學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。課堂45分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產(chǎn)生疲勞感，我在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又能注意學生的學習反應(yīng)，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學生的情商。四、多媒體數(shù)學教學軟件設(shè)計思路與技術(shù)計算機輔助教學軟件與多媒體教學軟件的設(shè)計，是多媒體在課堂教學應(yīng)用的關(guān)鍵。我制作課件時采用以下具體步驟： ⑴、設(shè)計課堂教學的思路，建立相關(guān)要素分析表。⑸、課件調(diào)試與格式轉(zhuǎn)換。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設(shè)計的范圍內(nèi)的“交互性”。用多媒體輔助教學成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學生主動參與；有利于學生的主動發(fā)展，有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，有利于教學內(nèi)容的實質(zhì)。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，在中學數(shù)學中，還沒有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學內(nèi)容。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學過程是一個十分復雜的過程，教師一個微笑，一個眼神，一個簡單的動作。有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數(shù)學教學中什么不用多媒體課件就不能解決的問題，看不出課件輔助教學“輔”在何處，甚至有的老師認為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，不如《AUTHORWARE》制作的課件漂亮，不如《FLSH》制作的課件動畫效果好。數(shù)學是一門特別需要抽象思維能力的學科，中學數(shù)學的一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。如何在中學數(shù)學課堂應(yīng)用多媒體進行教學，如何設(shè)計出高水平的中學數(shù)學課堂教學課件，采用何種適應(yīng)數(shù)學教學的設(shè)計軟件，是數(shù)學教育工作者、CAI專家、計算機程序設(shè)計師共同研討的課題。傳統(tǒng)數(shù)學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定局限性，多媒體技術(shù)開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結(jié)合在一起，使之相輔相成、優(yōu)勢互補、相得益彰。作為輔助教學的數(shù)學教學課件，應(yīng)把解決數(shù)學教學中的問題放在首位，追求它的內(nèi)在作用。所以在多媒體輔助的教學中，無需“從一而終”，而應(yīng)根據(jù)需要才用，教學能用是黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學生動手參與解決的就不必使用課件。記得在一次上網(wǎng)瀏覽課件資源，有一個課件是初中幾何導入課，很多拼圖游戲用課件來展示，這不僅不需要，更限制了學生的參與程度，適得其反。很多數(shù)學課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見?，F(xiàn)代教學的模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就在于把以教師為中心的教學轉(zhuǎn)變以學生為中心的教學，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，從這里來看，雖然教學設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學思想?yún)s是陳舊的。五．多媒體輔助教學存在的誤區(qū)成功的多媒體運用，課件應(yīng)與整體的教學系統(tǒng)相一致，而不應(yīng)將課件從整體的教學系統(tǒng)中剝離出來．多媒體輔助教學要注重以學生為主體。⑶、按照教學目標制作幻燈片。我采用PowerPoint2000可以把實物、模型、掛圖、錄像、錄音等媒體利用超級鏈接組合在一起，通過幻燈投影方式在課堂中應(yīng)用，收到較好效果。在某段路面，一種汽車剎車距離S（米）與車速X（千米/時）有如下關(guān)系：S= X+X2/160 ,當車速X在[60，80]時，求剎車距離的最小值”。我對《函數(shù)的概念》設(shè)計采用了三個問題情景：首先是向?qū)W生提出函數(shù)的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，我從計算機中調(diào)出函數(shù)的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；；在對一堂課的歸納、小結(jié)時，采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫處理，把本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學能掌握學習數(shù)學的重要方法。節(jié)奏的快慢強弱、輕重緩急，要根據(jù)學生的具體情況而定。例如在函數(shù)圖象的判斷中，學生對圖象的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。如教科書中的曲線、表格以及實際生活中常采用的圖表型、立柱型、餅圖型等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗函數(shù)的存在，對開闊學生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。在課件《函數(shù)的概念》的制作中，我適當?shù)剡\用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學習（學習小組）就大大發(fā)展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。另外，利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫（如人民教育出版社的智能訓練系統(tǒng)），學生可以用它做題、復習知識。3．利用計算機進行知識復習和學習評價在課后，可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經(jīng)學會的知識和技能。據(jù)報載，1995年夏季，兩個美國初中二年級學生David Goldeheim和Dan Litchfiled就應(yīng)用幾何畫板發(fā)現(xiàn)了又一種任意等分線段的方法。問題是數(shù)學發(fā)展的動力，現(xiàn)代數(shù)學教育更是強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。利用這種模式進行課堂教學，可以使抽象的數(shù)學知識以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的