【正文】 導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的`了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。可是，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭(zhēng)取時(shí)間。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們?cè)诒Ｗo(hù)這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。半截蠟燭教學(xué)反思13師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。（生齊讀）師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)可以看出，我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的了解?！瓗煟何ｋU(xiǎn)越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。……以下是我上完課后的些許想法：一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？半截蠟燭教學(xué)反思14一、針對(duì)課文類型，正確選取教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。擴(kuò)展資料：半截蠟燭教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。三、讀寫結(jié)合，依托文本讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。一、以讀為主，貫穿始終整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。（生讀）師：（對(duì)指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話？生：因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的`話，可以讓他對(duì)我放松警惕。我覺(jué)得他很勇敢。師：你回答得很好。師：請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？（生讀，思考）師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句？生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)候，她是那么的沉著冷靜。師：當(dāng)時(shí)情況怎樣？生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺(jué)，他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”，將藏有機(jī)密的`金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。半截蠟燭教學(xué)反思12《半截蠟燭》是個(gè)劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說(shuō)，沒(méi)怎樣看明白?？墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練?，F(xiàn)在回想起來(lái)，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔