【正文】 導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说腵了解；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神?？墒?，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累”。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。沒有學(xué)生認(rèn)為這個劇本“好”。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護(hù)這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。半截蠟燭教學(xué)反思13師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？生：他們遇到了3個危急關(guān)頭。生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災(zāi)難。生：我覺得伯諾德夫人很機靈。（生齊讀）師：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，我們可以結(jié)合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解?！瓗煟何ｋU越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了?！韵率俏疑贤暾n后的些許想法：一、針對課文類型，正確選擇教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？半截蠟燭教學(xué)反思14一、針對課文類型，正確選取教法《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個性重要的作用。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。每次反思課堂，我都要為自己對學(xué)生的特點、教材把握不到位而愧疚。擴展資料：半截蠟燭教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示，學(xué)生說得不錯，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。三、讀寫結(jié)合，依托文本讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。一、以讀為主，貫穿始終整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學(xué)到她們的十分之一。另外，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學(xué)生都會有不一樣的體驗和感受。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式二、針對不定因素，及時調(diào)整教法長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會?！泵總€學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。（生讀）師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的`話，可以讓他對我放松警惕。我覺得他很勇敢。師：你回答得很好。師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？（生讀，思考）師：誰愿意來說說，最好結(jié)合有關(guān)語句？生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。師：當(dāng)時情況怎樣？生：當(dāng)時情況非常危急。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的`金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機密”。半截蠟燭教學(xué)反思12《半截蠟燭》是個劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白?？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練?，F(xiàn)在回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔