【正文】 的具體問(wèn)題:或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng) 調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決 的問(wèn)題。、多樣傳播。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng),參加者能及時(shí)聽(tīng) 到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià),獲得反饋信息。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳 遞特定的知識(shí)內(nèi)容的, 一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性, 一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面 性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程,是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。微課的分類(lèi)按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。其 它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)“應(yīng)用、研究”的功 能模塊。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技 術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線(xiàn)報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確 保其質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò) 時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工 具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等一樣，微課也將具有十分廣闊的教 育應(yīng)用前景。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第二個(gè)字母“O” 代表 Open(開(kāi)放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。通俗地 說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人 組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。課程范圍 MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。測(cè)驗(yàn) 每門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC協(xié)議。人們上課地點(diǎn)不受局限。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程英文首字母的中文音譯。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。由此可見(jiàn)，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問(wèn)題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來(lái)人們把這種方式稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，這種構(gòu)建是無(wú)法由他人來(lái)代替的。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。（二）微課的特點(diǎn)1.“微課”有“微”的特點(diǎn)（1）“短”：教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡(jiǎn)”的制作（1）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短（2）制作簡(jiǎn)單（3）操作簡(jiǎn)易（4）使用簡(jiǎn)便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、微測(cè)試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第三，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。2016年春 固類(lèi)、拓展探究類(lèi)。2016年春崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫(xiě)腳本——錄制微視頻——整理。2016年春第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識(shí)與技能練習(xí)一、填空題：微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點(diǎn)評(píng)）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。微課制作要求：①（選題簡(jiǎn)明）②（設(shè)計(jì)合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會(huì)聲會(huì)影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（）。②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。②微課用在教師培訓(xùn)中。三、問(wèn)答題為保證錄制效果，介紹幾種常見(jiàn)的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢(shì)：工具隨手可得。不足：，不支持直接手寫(xiě)，要實(shí)現(xiàn)手寫(xiě)功能，還需安裝和啟動(dòng)手寫(xiě)設(shè)備的配套軟件，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對(duì)性。不如專(zhuān)業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。（P134）。（P23）四、圖表題觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。優(yōu)勢(shì)：輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。③屏幕錄制。不足：需要專(zhuān)門(mén)的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專(zhuān)業(yè)人士協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求（P36）答：（1）正視學(xué)生的差異性；（2）注重活動(dòng)具體化；（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；（4）過(guò)程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫徹始終。微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）①微課用在教研中。二、簡(jiǎn)答題：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評(píng)價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。微課有（短）、（?。?、（精）、（焊）“微”的特點(diǎn)，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點(diǎn)。因此，在錄制過(guò)程中，視屏畫(huà)面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過(guò)程，畫(huà)面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）錄制效果不佳。，存在哪些問(wèn)題（1）概念理解不透。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動(dòng)精彩。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線(xiàn)視頻為形式的解說(shuō)或演示。3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼二者的差別是：慕課由系列化的