【正文】 部分教師也在活動的開展中收獲豐富，在2014，有兩人的微課程作品分別榮獲全國一、三等獎，這也讓老師在教學(xué)創(chuàng)新中看到了努力的方向。用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，真正把孩子放在教育中央，這才是我們教育的未來。在視頻講課中刻意摒棄人的出現(xiàn)，其實恰恰是源于對人的重視——為觀者營造出與講授者并肩學(xué)習(xí)的氛圍，可以專注于授課的內(nèi)容，不在乎講課的人是誰。伴隨著可汗學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)世界中的爆炸式成長，可汗一直在做兩件事：對教育的歷史和本質(zhì)和進行反思、走進校園實踐他的教育理念。普魯士教育體制迅速席卷全球，被世界各國所采納。是的，在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。這些項目的一位參加者，奧克蘭合一高中的校長做出了這樣的描述：我們認為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，讓那些原先對自己的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開始為自己承擔(dān)責(zé)任，讓曾經(jīng)懶散懈怠的學(xué)生變得刻苦努力?；瘜W(xué)教師喬納森“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動。但在可汗的這本書里，給出的是完全相反的答案：解決教育問題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)解放人的創(chuàng)造性天賦?！薄皞鹘y(tǒng)的教育方式必須進行變革，教育必須回歸其本質(zhì)，必須滿足社會的需求，必須促成個人的進步，必須維系人類的繁榮。通過讀李希貴校長的《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，到上海、杭州學(xué)習(xí)，以及對兄弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗交流，我們明確了“把孩子放在課程正中央”的課程構(gòu)建思路，在校本課程開發(fā)中，基于學(xué)生的需要、興趣、心理，以及他們的直接經(jīng)驗，努力構(gòu)建童真童趣課程。通過實踐，我們認為“學(xué)分存折”是學(xué)生多元評價的一種有效載體，它調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，促進了學(xué)生的自主管理工作，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展自己；同時，通過學(xué)生全員參與評價活動，對學(xué)生綜合素質(zhì)有一個公平公正的評價，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，更提升了學(xué)校素質(zhì)教育整體水平；此外，評價將家校密切攜手，真正為打造“聰明、健康、懂事、可愛”的學(xué)生做了具體的實踐。出于各種的需要，學(xué)校、教師都熱衷于課題的申請立項工作，可以說在課題申請立項的過程中做足了文章，一旦申請被批準立項后，馬上轟轟烈烈地進行開題儀式，之后不少課題就不了了之，真正在實踐中做研究的少，有創(chuàng)見的更少。3．宣傳多效果少（空洞）。這種種現(xiàn)象，使得老師們面對教科研時心情是復(fù)雜的。第五篇：可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課：掀起教育變革新浪潮當美國佛羅里達大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。有統(tǒng)計顯示，截至目前，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。而后來科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯從2007年春開始，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。所謂MOOC，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。而事實上，對于翻轉(zhuǎn)課堂，對于慕課，我們現(xiàn)在的爭論喧囂甚上。昨天，微信公眾賬號《第一教育》做了統(tǒng)計，種種的轉(zhuǎn)發(fā)和評論中，有教育管理者、有教育研究者、有一線教師、還有僅僅是關(guān)注教育的人群。對于慕課之爭，我最喜歡的是這個評論：國外的慕課是一種教師自發(fā)的創(chuàng)新；中國的慕課是一種時髦的跟風(fēng)，當我們還無法認識真正的開放心態(tài)和懂得學(xué)習(xí)者需求的時候，慕課將注定是稍縱即逝的流星。從這個視角出發(fā)，我們?nèi)プ非蠛蛣?chuàng)造屬于我們中國本土的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課。有了真開放，我們也完全可以有本土的可汗學(xué)院，本土的翻轉(zhuǎn)課堂，本土的慕課。此話很對。關(guān)于“慕課”之爭，前天應(yīng)該是個重要的時間節(jié)點，華東師范大學(xué)陳玉琨教授和上海市教委基教處倪閔景處長在微信公眾賬號《第一教育》討論“慕課真的能翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？”，雙方在方向上雖然都肯定了慕課對于教育變革的影響，但在具體的應(yīng)用上，兩人還是呈現(xiàn)出了很多不同的觀點。所以，通俗地說，慕課就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。到了2011年的秋天，一種大規(guī)模的教學(xué)風(fēng)暴在互聯(lián)網(wǎng)興起，這種被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新 ”的風(fēng)暴就是“慕課”。目前很流行的詞匯，“翻轉(zhuǎn)課堂”，大概就是出自于此。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。這個案例出自于百度“可汗學(xué)院”，這個可汗老師，就是目前網(wǎng)絡(luò)上“最紅的教師”——薩爾曼?可汗。面對當前中小學(xué)教育科研中的問題，我覺得單純地從學(xué)校、教師層面解決泛泛說教，應(yīng)該沒有多大效果。可實際上卻很難看出具體成效。在課題結(jié)題工作會議上，我們可以看到材料裝訂的規(guī)范“實在”，不僅有型，而且很有內(nèi)涵，分門別類，文字、圖片、視頻等。小學(xué)教師做科研想說愛你不容易教科研活動是教師專業(yè)成長過程中突破瓶頸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師從意識到行動去認識、掌握、運用相應(yīng)的方法來研究教育教學(xué)問題，這種行動研究，對教師的專業(yè)成長具有重要意義。為引領(lǐng)學(xué)生成長，我們在精細管理上動腦筋，以《實施多元評價 促進學(xué)生自主發(fā)展的實踐與探索》為題，將研究、工作融為一體，聯(lián)動各部門，以學(xué)分存折形式來發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。——習(xí)俗的力量。用好技術(shù)武器，在線下教育中尊重人性，才能給中國教育可期的未來。他們的嘗試給出了一個樂觀可期的未來，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個有機互補的整體，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)體制的顛覆。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課?！诳珊箤W(xué)院和的合作中，奧克蘭合一高中學(xué)生的平均成績提高了10%40%。2007年至今，可汗學(xué)院多次與現(xiàn)實中的學(xué)校合作，在美國最落后的、最先進的教區(qū)分別進行教育改革項目試驗，舉辦暑期夏令營，可汗在書里專門有一章“可汗學(xué)院進校園”講述他的嘗試：學(xué)生利用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻和軟件進行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校課堂上更多扮演的是輔導(dǎo)者和問題解決者的角色。最終步向現(xiàn)代化工業(yè)化所帶來的非人化。這一教育體系以稅金支持的免費義務(wù)教育為基礎(chǔ)，以標準化的課 堂教育時長、獨立分割的學(xué)科體系、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評價機制為特征。看看前對沖基金分析師薩爾曼可汗到底是如何成為比爾蓋茨最喜歡的老師，開創(chuàng)出顛覆現(xiàn)代教育模式的可汗學(xué)院，這是促使我閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂——可汗學(xué)院》這本書的原因。這也奠定了他之后的三千多個講課視頻的風(fēng)格：簡短、專注知識分析、不露臉。同時，也讓我們靜心反思：解決教育問題的根本不在于技術(shù)手段，而在于回歸教育的本質(zhì)，滿足人的需求，培養(yǎng)、解放人的創(chuàng)造力。我們相信，現(xiàn)代教育完全可以借助技術(shù)手段，將在線與線下兩種模式結(jié)合，形成一個有機互補的整體，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育體制的創(chuàng)新。而反觀我們教育領(lǐng)域的內(nèi)行，在歷經(jīng)各種改革之后，從根本上來看，無論是教育理念還是教學(xué)模式，基本沒有什么太大的發(fā)展。這似乎在意料之外，仔細分析，卻也在情理之中。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。但是在可汗的教育模式里，新技術(shù)并不是唯一。因為翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項目設(shè)計能力與反饋引導(dǎo)能力，對很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。這本書給我?guī)淼恼鸷场且粋€對傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者?！斗D(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書僅17萬多字，除去序言、結(jié)語，主體有四部分內(nèi)容：踏上教學(xué)之路、傳統(tǒng)教育模式的弊端、可汗學(xué)院進校園和教育的未來。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)?？珊怪?劉婧譯的《